深層次閱讀，讓小學語文教學更精彩

江蘇省寶應縣實驗小學 姜娟娟

深層次閱讀，讓小學語文教學更精彩

江蘇省寶應縣實驗小學 姜娟娟

作為小學語文教學的重要環節，閱讀教學能夠有效培養學生的情感理解能力，增強學生的情感體驗，豐富學生的數學知識。文章立足于小學語文課堂教學現狀，主要圍繞“深層次閱讀,讓小學語文教學更精彩”這一主題展開具體的分析研究。

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通過閱讀教學，能夠使學生的聽說讀寫能力得到有效的鍛煉，學生可以認識更多的字詞，還能夠幫助學生打下良好的寫作基礎、所以，抓好語文閱讀教學這個重要環節，也就是占領了語文教學的主陣地。這就需要教師在教學過程中，應該更新教學觀念，豐富教學方法，拓展教學渠道，從而引導學生進行深層次閱讀，使小學語文教學更加精彩。

一、引導學生開展個性化閱讀，注重情感體驗

在小學語文教學過程中，由于學生的個性特點、愛好、生活背景和家庭環境等各個方面的因素都存在著一定的差別，所以學生對于一種閱讀素材的閱讀體驗也會有一定的差別。想要在語文教學過程中提高閱讀教學效率，就需要教師要尊重學生的主體性，給與學生更多發揮創造閱讀的機會，使學生能夠在個性化閱讀過程中更好地感受文章中的情感。同時幫助學生樹立正確的價值觀念，讓學生接受到更好的人文熏陶。

例如，在學習《老師，您好》的時候，教師應該組織學生開展個性化閱讀。教師可以讓學生在完成閱讀后，談一下自己從文中了解到那些信息，體會到那些情感。然后讓別的通過對于這位同學的表達進行評價，這樣能夠促使學生加深閱讀文章內容，使學生能夠積極主動參與到課堂閱讀教學氛圍中。通過這種方式，可以使學生們把自己的觀點表達出來，同時還能夠更好地接受其他思維方式。教師在教學過程中進行有效的引導，幫助學生找到正確的價值取向，從而充分體現出個性化閱讀的效果。

二、加強對于美文進行欣賞，激發學生的審美情感

在小學語文教材中，有許多名篇佳作，有許多描繪美麗風景的文章。所以這就需要教師在開展閱讀教學過程中，應該注重引導學生走進這種唯美的意境，使學生能夠在美文中，以一種欣賞美的方式來感受其中的人文氛圍。教師應該不斷豐富學生的閱讀方式，創設良好的閱讀欣賞環境，引導學生開展深層次閱讀學習，保證閱讀教學的質量。

例如，在學習《九寨溝》的時候，教師可以利用多媒體培養一段優美舒緩的音樂，然后在多媒體大屏幕上連續播放九寨溝的優美景色。在這種情境下，讓學生開展深層次閱讀，增強學生的閱讀體驗，使學生能夠更好地感受到作者對于九寨溝景色的喜愛，感受其中的情感。通過這種方式開展閱讀教學，能夠使學生審美情感得到激發，可以幫助學生數量良好的審美觀念，使學生成為一個懂得欣賞和理解美的人。

三、開展有效的角色扮演，增強對于人物情感的體驗

小學生最顯著的特征就是活潑好動，擁有比較強的表現欲望。所以，教師在教學過程中應該針對學生的這些特點開展教學，有效落實因材施教的教學理念，使學生能夠進入文本人物的精神世界里，有效提高學生的思維能力和理解能力。教師可以組織學生針對文本內容進行角色扮演，增強學生對于人物情感的體驗，使學生有更好的閱讀體驗。

例如，在學習《三顧茅廬》的時候，教師首先可以讓學生深入閱讀課文，感受文中對于人物不同性格特點的描寫。然后，教師可以組織學生進行針對文章故事的劇本編寫。在編寫完成后，組織學生分成小組，然后進行角色扮演。通過這樣的方式，可以使學生在表演的過程中更好地感受每個人物的形象和情感。在扮演了文中人物形象后，學生對于文章的內容會有更深的理解，這樣就會有效加深學生對于文章內容的深層次閱讀，這種方式也會使小學語文教學更加精彩。

四、組織探究閱讀，激發學生學習動力

在傳統小學語文教學過程中，教師往往會采用灌輸式的教學模式，這樣就會使學生被動地接受語文知識，既影響了學生學習的積極性，同時也影響了學生語文閱讀能力的提升。其實，在學習過程中，只有讓學生積極參與到課堂教學中，發揮學生的主動性，才能夠最大限度提高教學的效率，提高學生的綜合能力。所以，教師在小學語文閱讀教學過程中，想要提高教學效率，就需要組織學生進行小組探究學習。針對在閱讀學習中遇到的問題，開展有效的探究，找到解決問題的辦法，增強理解能力。

例如，在學習《海倫?凱勒》的時候，通過簡單的閱讀，學生對于主人公的精神和品質可能還沒有深刻的認識。這個時候，教師可以組織學生開展小組探究，組員充分發散思維，加強對于主人公的意志品質進行研究，這樣學生就會對于文章的中心有更好的把握。

五、滲透閱讀方法，提高學生自主閱讀能力

在小學語文閱讀教學過程中，教師應該注重引導學生開展自主學習，鍛煉自主學習能力。這就需要教師在教學實踐中，應該注重滲透教學方法，使學生知道怎么學、學什么。只有這樣，才能夠使學生開展深層次的閱讀，增強對于文章的理解。教師應該把閱讀教學的思維轉化成為學生學習的思維，站在學生的角度思考問題，讓學生熟練掌握深層次閱讀的技巧和方法，有效提升學生語文綜合能力。

【結 語】

綜上所述，在小學語文教學過程中，引領學生進行深層次的閱讀，能夠有效提升學生的閱讀能力，很好地培養學生的人文情懷，培養學生高尚的道德情操。所以，這就需要教師在實際教學過程中，應該注重尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，科學合理安排語文閱讀教學程序。引導學生開展深層次的閱讀學習，增強學生的情感體驗，使學生的思維能夠得到有效激發。教師給予適當的點撥和引導，從而有效保證小學語文閱讀教學效率，使學生的語文綜合能力得到提升，使小學語文教學更加精彩。

【1】王現標.小學語文教學的人文性思考【J】.文學教育（下），2016（08）

【2】馬保全.小學語文教學之我見【J】. 亞太教育，2016（21）

【3】姜偉.小學語文教學中學生興趣的激發與培養【J】.讀與寫（教育教學刊），2016（08）