高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略探究

江蘇省泗洪中學(xué) 吳德友

高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略探究

江蘇省泗洪中學(xué) 吳德友

在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，牽扯到的知識(shí)點(diǎn)較多，包括語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、寫(xiě)作教學(xué)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)、古詩(shī)詞教學(xué)等等。古詩(shī)詞教學(xué)不僅僅是中華傳統(tǒng)文化的奎寶，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，還能傳播中華文化的精神，提升學(xué)生的品德發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。近些年，隨著新課改的推進(jìn)，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的方法、教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)都發(fā)生了一定的變化，與以往相比有所進(jìn)步和優(yōu)化，一定程度上提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量，但是總體效果依然不容樂(lè)觀。本文中，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先分析了目前高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題，然后結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探究了優(yōu)化語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略，希望能對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

一、從古詩(shī)詞的特點(diǎn)出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

新課改下，隨著時(shí)代的變遷，語(yǔ)言在表達(dá)和描述上也發(fā)生了一定的變化，如果再采取滯后的語(yǔ)言認(rèn)知思維，只能產(chǎn)生望文生義的作用，導(dǎo)致教學(xué)效果的下降。在古詩(shī)詞的表達(dá)中，往往作者的表達(dá)比較含蓄，具有一定的隱藏性和寄托性，采取委婉的手法，比如借景生情、托物言志、采取諧音、比喻、用典、互文、擬人或者借代等方式來(lái)表達(dá)。對(duì)于高中語(yǔ)文古詩(shī)詞具備的這些特點(diǎn)，語(yǔ)文教師一定要認(rèn)真的研究和分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突破學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的障礙，提升學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力，從課堂講授的內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)詞義進(jìn)行動(dòng)態(tài)地介紹，將一些困難的古詩(shī)詞轉(zhuǎn)變成為容易理解的語(yǔ)言。

例如，在學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人高適的詩(shī)詞《燕歌行》和《封丘作》的時(shí)候，文章中有“煙塵”和“風(fēng)塵”這樣的詞匯，看上去只有一個(gè)字的差別，但是在意境的表達(dá)上卻具有巨大的差異。在課堂授課的過(guò)程中，教師要緊扣教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙的結(jié)合兩者進(jìn)行評(píng)析和詮釋?zhuān)寣W(xué)生清楚的明白《燕歌行》文章中說(shuō)的“煙塵”，主要指的是戰(zhàn)爭(zhēng)，《封丘作》中的“風(fēng)塵”有兩個(gè)意思，分別是戰(zhàn)亂和流言蜚語(yǔ)與地位卑微者的生活。再如學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》的時(shí)候，這么具有可讀性的詩(shī)詞，首先，就可以讓學(xué)生有感情的朗讀幾篇，感受文章的大氣磅礴。其次，講述此時(shí)的蘇軾境況，近五十歲的蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州，可謂是仕途不順，心情郁悶。接著讓學(xué)生思考：心情郁悶的作者寫(xiě)出如此蕩氣回腸的詩(shī)詞，有何用意？最后，點(diǎn)題，讓學(xué)生明白作者所要表達(dá)的中心思想：詞中對(duì)前人豐功偉績(jī)的歌頌，借對(duì)古代戰(zhàn)場(chǎng)的憑吊和對(duì)風(fēng)流人物才略、氣度、功業(yè)的追念，曲折地表達(dá)自己懷才不遇、功業(yè)未就的憂(yōu)憤之情。

二、構(gòu)建古詩(shī)詞的意境，提升教學(xué)質(zhì)量

在古詩(shī)詞的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，古人在意思的表達(dá)上往往較為謙虛，借助相關(guān)的事物來(lái)傳遞相關(guān)的思想。物象成為古人創(chuàng)造的參照物和依據(jù)，那么在講授知識(shí)的時(shí)候，也應(yīng)該構(gòu)建古詩(shī)詞的意境，以便提升教學(xué)的質(zhì)量。在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，嘗試古詩(shī)詞意境的再現(xiàn)，借助于具體的物象，讓學(xué)生在體驗(yàn)式的授課中來(lái)學(xué)習(xí)，可以有效的提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)還應(yīng)將意象進(jìn)行歸納和總結(jié)，辨別不同詩(shī)詞作品在意象上所存在的不同，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些作品所呈現(xiàn)出的意蘊(yùn)進(jìn)行細(xì)作與辨析，通過(guò)學(xué)生自己的辨析，使其能夠更好地領(lǐng)悟作品所反映出來(lái)的意象之美，這樣就能使學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞。

如在學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》時(shí)，就拿“酒”這個(gè)意象來(lái)說(shuō)。“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急？”淡酒是無(wú)法消愁的，這與人的心情有莫大的關(guān)系。陶淵明飄逸灑脫，篇篇有酒卻從不醉人，而是因酒愈發(fā)神清氣爽，精神抖擻；李白興致高漲之時(shí)，不管狂飲幾度仍能潑墨揮毫，拂劍舞月。李清照作為女人，酒可謂不勝。它在《如夢(mèng)令》中一度“沉醉不知?dú)w路”，在另一首《如夢(mèng)令》里再度“濃睡不消殘酒”。此時(shí)的李清照把酒描述的很美，代表著浪漫、期待、灑脫和魅力，此時(shí)的酒是不沾朱唇亦能醉人。當(dāng)下的李清照遭遇家庭變故，國(guó)殤家仇讓年邁的自己無(wú)法自控，增添的只有許多哀愁。通過(guò)大概的意象講解，讓學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)這樣一幅凄慘的畫(huà)面，一個(gè)文弱女子避難奔走，顛沛流離，而內(nèi)心還充滿(mǎn)著亡國(guó)之恨，喪夫之哀，孀居之苦。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)一下子就讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，幫助學(xué)生理解和掌握詩(shī)詞的中心思想。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)效果

對(duì)于高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)來(lái)說(shuō)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能提升教學(xué)效果。古詩(shī)詞教學(xué)中，要從總體上給與把握，結(jié)合作者所處的年代、個(gè)人的經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境等因素對(duì)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，從淺到深地認(rèn)識(shí)和理解詩(shī)詞所蘊(yùn)含的意義以及作者創(chuàng)作這篇作品的宗旨。例如在學(xué)習(xí)山水田園詩(shī)的時(shí)候，對(duì)盛唐的“王維和孟浩然”與中唐的“韋應(yīng)物和柳宗元”創(chuàng)作的文章要仔細(xì)分析，從年代背景著手，使學(xué)生能夠明白盛唐與中唐之間二者在本質(zhì)的異同。“王維和孟浩然”類(lèi)主要表達(dá)了對(duì)于生活和自然的喜愛(ài)，“韋應(yīng)物和柳宗元”類(lèi)主要表達(dá)作者的清淡高遠(yuǎn)以及孤寂的意趣。這種對(duì)比式的教學(xué)有助于學(xué)生全面的把握教學(xué)內(nèi)容，提升知識(shí)的系統(tǒng)性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)方式上要敢于創(chuàng)新，在講授《山居秋暝》的時(shí)候，讓學(xué)生抓住文章呈現(xiàn)出的意象，借助于創(chuàng)造性聯(lián)想以及具體形象的補(bǔ)充，讓學(xué)生感受“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的美景。

高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成部分，對(duì)提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、道德品質(zhì)和日常行為能力具有一定的促進(jìn)作用，所以在教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師一定要重視起來(lái)，從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合古詩(shī)詞的特點(diǎn)開(kāi)展授課，自覺(jué)的轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。