PISA視域下的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)研究

江蘇省常州市麗華新村第三小學(xué) 邱碩元

PISA視域下的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)研究

江蘇省常州市麗華新村第三小學(xué) 邱碩元

新課標(biāo)中非連續(xù)性文本概念的提出，給我國語文教育帶來了新的活力，拓寬了語文學(xué)科背景下的文本閱讀新視野，使語文教育更貼近生活。非連續(xù)性文本是在國際PISA閱讀測試中出現(xiàn)的一種文本格式，本文主要是從PISA測試的視域下對非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)進(jìn)行研究。

PISA 非連續(xù)性文本 閱讀教學(xué) 閱讀素養(yǎng)

當(dāng)今社會，非連續(xù)性文本是承載和傳達(dá)信息的重要載體之一，與人們的日常生活和工作學(xué)習(xí)有著非常緊密的聯(lián)系。隨著PISA測試的盛行，非連續(xù)性文本這種概括性、實(shí)用性強(qiáng)的文本逐步引起了廣大教育者的注意，開始將它們從生活引入課本、考試及課堂教學(xué)之中。然而，對于小學(xué)生來說，這種文本的閱讀相對來說比較陌生，缺乏自主解讀的意識，這就需要我們在教學(xué)中找到合適的途徑和方法來實(shí)施有意義的教學(xué)。

一、非連續(xù)性文本閱讀與“PISA” 關(guān)系

新課標(biāo)指出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”根據(jù)上面的表述，可以把“非連續(xù)性文本”閱讀定義為：閱讀數(shù)據(jù)、表格、清單、憑證單、使用說明書、地圖等資料，然后進(jìn)行說明、解釋和討論。這種閱讀形式重點(diǎn)考查學(xué)生根據(jù)材料提供的線索和情境，獲取、分析、解釋信息，并對信息做出判斷和評價(jià)的能力。

PISA即是以國際學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目為代表的素養(yǎng)測評。2009年該項(xiàng)目將“閱讀素養(yǎng)”界定為：理解、運(yùn)用、反思和參與文本，以達(dá)成個(gè)人目標(biāo)，增長個(gè)人知識、發(fā)展個(gè)人潛能和參與社會的目的。”它包括廣泛的一系列認(rèn)知能力：從基本的解碼到詞匯知識，從語法、語言、文本結(jié)構(gòu)和特征到關(guān)于世界的知識，也包括元認(rèn)知能力。

從兩者的定義中，我們可以看出：“非連續(xù)性文本”閱讀和“‘PISA’國際閱讀素養(yǎng)測評”的概念上有相似重疊的部分，兩者改變了以往主要考查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，對文中思想感情、表達(dá)方法的領(lǐng)悟這一傳統(tǒng)的文本性閱讀的考試方法，取而代之的是注重閱讀能力的遷移，以此解決生活中的實(shí)際問題，考查學(xué)生獲取信息、分析處理信息、解釋信息并對新信息做出判斷和評價(jià)的能力。

二、非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的實(shí)踐意義

（一）解釋“生活即語文”的含義

“生活即語文”，識字、寫作、口語交際教學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用是顯而易見的，但是以解讀優(yōu)秀文學(xué)作品為主要任務(wù)的閱讀教學(xué)卻因其不同于卻往往略顯單薄，很多學(xué)生對于語文課堂中閱讀教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重和偏頗。這樣的態(tài)度影響了學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的主動性和積極性。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的提出打通了語文和生活的聯(lián)系，讓閱讀教學(xué)變得更加生活化。

（二）全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

“非連續(xù)性文本”閱讀的的主要目的是為了讓學(xué)生掌握獲取信息、處理信息、評價(jià)信息的能力，并從中得出結(jié)論進(jìn)而實(shí)踐運(yùn)用。當(dāng)代社會，各種形式的閱讀材料層出不窮，怎么處理與辨別網(wǎng)絡(luò)時(shí)代碎片化、組合化、綜合化的信息，并運(yùn)用到生活實(shí)踐中來適合社會發(fā)展的需要，這是時(shí)代給我們的命題。作為教學(xué)者，我們必須讓學(xué)生更加關(guān)注非連續(xù)性文本閱讀，著重培養(yǎng)學(xué)生對書面語言或圖表的理解和反應(yīng)的能力，進(jìn)而能夠分析、整合信息，進(jìn)而構(gòu)建對成長的認(rèn)知與發(fā)展的實(shí)踐。

三、學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本存在的問題

筆者所在區(qū)域很早就進(jìn)行“非連續(xù)性文本”的閱讀考查，在經(jīng)過大量的試題和質(zhì)量分析后發(fā)現(xiàn)學(xué)生在處理非連續(xù)性文本題目的時(shí)候存在以下兩個(gè)問題：

（一）學(xué)生獲取信息能力欠缺

很多學(xué)生在閱讀非連續(xù)性文本時(shí)，缺乏獲取關(guān)鍵信息的能力。在實(shí)際的考題中，我們發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生面對數(shù)據(jù)和圖表類文本，不能有效地獲取相關(guān)信息。首先是因?yàn)閷W(xué)生對于非連續(xù)性文本信息不夠敏感，在看到相關(guān)信息時(shí)無法立刻在腦海中做出及時(shí)反應(yīng)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生接觸到的非連續(xù)性信息非常有限。所以當(dāng)閱讀教學(xué)中一旦教學(xué)出現(xiàn)此類非連續(xù)性信息，學(xué)生就會出現(xiàn)反應(yīng)滯后的現(xiàn)象。

（二）缺乏處理整合信息能力

學(xué)生在處理非連續(xù)性文本信息上存在障礙，另一個(gè)主要原因還在于學(xué)生缺乏處理、整合非連續(xù)性信息的能力。非連續(xù)性文本信息零散，并伴有大量非文字類信息穿插其中，很容易打斷學(xué)生的閱讀思路。如果學(xué)生不具備良好的信息理解與整合能力，就不容易將零散的信息加以整合理解。因此在閱讀教學(xué)過程中，教師很有必要加以非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)。

四、基于PISA視域下的非文教學(xué)策略

（一）基于教材，開發(fā)課程資源

在蘇教版教材中，有不少的非連續(xù)文本教學(xué)資源，教者在教學(xué)中能注意圖對照，借助表格、游覽圖、思維導(dǎo)圖等非連續(xù)性文本展現(xiàn)主要內(nèi)容，有意識地運(yùn)用好這些資源，指導(dǎo)學(xué)生快速獲取關(guān)鍵信息，理清信息之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀閱讀能力。除去語文學(xué)科我們放眼望去學(xué)生對“非連續(xù)性文本”并不陌生，在其他課程的學(xué)習(xí)中，他們早已接觸。比如，數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科的文本大都是以圖、文字、表格等相結(jié)合的形式出現(xiàn)的，我們也可以將語文學(xué)科外的閱讀文本加以改編，使之成為語文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。

（二）鏈接生活，提升思維廣度

生活中，“非連續(xù)性文本”被廣泛地應(yīng)用，這些資源都可以被我們充分利用。食品包裝上的介紹、公交車站牌、車票、電影入場券、游覽路線圖、餐店價(jià)格表、購物小票、宣傳海報(bào)、藥品說明書等等。老師們可以利用這些生活中常見的資源，設(shè)計(jì)出不少形式多樣、內(nèi)容豐富、實(shí)用性強(qiáng)的非連續(xù)性文本閱讀實(shí)踐活動。巧妙創(chuàng)設(shè)合理的情境讓學(xué)生感受到閱讀的需要，產(chǎn)生主動閱讀的興趣，快樂地閱讀非連續(xù)性文本，提升思維學(xué)習(xí)的廣度。

（三）有效評價(jià)，提高閱讀能力

1.用測評指引課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)

在課外閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生制定好閱讀方向，學(xué)生讀完后根據(jù)“PISA”閱讀素養(yǎng)測評方法，按照獲取信息、解釋文本、作出評價(jià)、創(chuàng)意運(yùn)用這幾個(gè)模塊內(nèi)容進(jìn)行讀書筆記的記錄。不同層次的學(xué)生根據(jù)自己情況的不同選擇不同的模塊進(jìn)行讀書筆記的記錄，采用采取因材施教的原則發(fā)揮學(xué)生能力的最大化。按照“PISA”閱讀素養(yǎng)測評模塊寫完讀書筆記后，安排一節(jié)課的時(shí)間按照閱讀的內(nèi)容和閱讀的層次分組進(jìn)行讀書筆記交流。學(xué)生在交流、分享、傳閱中就可以不斷地提高閱讀的興趣和閱讀的能力。

2.進(jìn)行閱讀材料的多樣化選擇

“PISA”閱讀材料的分類完全有別于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，它更符合社會發(fā)展的規(guī)律與需求。因此，我們除了在閱讀內(nèi)容上引導(dǎo)多元化外，在形式上也要采多樣性，現(xiàn)如今“碎片閱讀”盛行，手機(jī)、平板能夠?yàn)閷W(xué)生提供隨時(shí)隨地的閱讀信息。“碎片閱讀”是較為典型的非連續(xù)性文本閱讀，更能鍛煉學(xué)生獲取信息、解釋文本、判斷評價(jià)信息的能力。這種能力正是“PISA”國際閱讀素養(yǎng)測評所要達(dá)到的能力。

以新課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)桿，以“PISA”閱讀素養(yǎng)測評方法為指向，充分發(fā)揮非連續(xù)性文本在閱讀教學(xué)中的獨(dú)特作用，把非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)與教材及學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，豐富學(xué)生多元閱讀體驗(yàn)是我們不斷研究和努力的方向。