淺談培智學生言語能力的培養

江蘇省建湖縣特殊教育學校 楊 云

淺談培智學生言語能力的培養

江蘇省建湖縣特殊教育學校 楊 云

語言障礙是智障兒童較為突出的缺陷之一，智障學生的語言和交往能力明顯落后于正常兒童，主要表現在：語言行為存在“有意”性、“無意”性和“故意”性等問題，發音不準，吐字不清，講話時詞匯量少，用詞不當，詞不達意、語法簡單語句不連貫，甚至語無倫次，難以完整的講述一件事。為了讓智障學生正常的與人交往，增加他們的社會適應能力，在教學中，要針對智障學生的言語特點，加強表達能力的培養。對他們進行語言矯正和說話訓練，使他們形成一定的說話能力，養成良好的說話習慣，為他們更好地進行社會交往打下堅實的基礎。

一、重視生理機能培養，夯實培養言語能力的前提

弱智兒童的語言表達通常都是發音不準，吐字不清的。弱智兒童由于自身生理、心理缺陷從而造成其在視覺、聽覺、觸覺等等感官上均有障礙。他們對詞匯的感知是很不精確的。對于相似的音節和相似的詞，往往是讀得“四不象”。如:“哥哥”和“的的”，“七歲”和“吃睡”，“伯伯”和“婆婆”等。如:我班的龔XX從小由于破復產而導致顱內出血，以至小腦發育緩慢而成尖頭，該幼兒由于家庭教育比較早，故發音、身體的傷殘相對好些，但發音還是不準，吐字也不夠清楚，有時很難聽清他在說什么，這都是因為發音、身體的傷殘也是影響弱智兒童的發音吐字的準確性，因為如想說話，必須能夠控制發音部位（肌肉）的位置和運動，包括舌、唇和聲帶等。

1.運用舌頭操，訓練學生清晰發音能力

（1）訓練目的：加強該聾兒舌的靈敏性和運轉能力

（2）訓練方法內容：舌操、——包括伸舌、卷舌、舔上下唇、左右頂腮幫等

（3）訓練方法：示范法、模仿法、練習法，并借助于鏡子等道具以及各種游戲進行。

通過這一階段的練習，弱智兒童對言語器官的活動部位和活動方法定會有所掌握，使其語言康復得到物質保障。

2.運用精短詩詞以及經典兒歌激活機能

生活是語言的源泉，社會實踐活動是語言發展的動力，沒有豐富的生活內容，不積極機參與社會實踐活動，靠無味、單一的訓練方法，讓弱智兒童掌握語言是很難接受的。他們的自我控制力比較差，對事情的新鮮感也只能一瞬間。所以必須得采用貼近幼兒生活的社會實踐來加以訓練:1、把日常生活中的所見所聞編成兒歌、繞口令或擬聲故事幫助兒童正音。2、中國古代的經典啟蒙教材 如《三字經》語句簡短，同時合轍押韻，能夠很好的訓練學生的語句機能。還有如中國古典詩歌，他們或五字或七字一句，句式整齊，朗朗上口，很容易訓練學生對言語掌握的生理機能。

二、重視訓練情境創設，構建培養言語能力的平臺

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”新教材設計精美，圖文并茂。為 了讓兒童讀懂故事，理解課文，達到語言文字訓練的目的，并通過訓練鼓勵兒童積極思維，教學中教師可充分 運用現代教學媒體或運用兒歌、謎語、游戲、課本劇等活動，創設愉快的教學情境，誘發兒童在閱讀中思維的 積極性。

（一）注重運用媒體，豐富學習資源

現代網絡媒體的出現，為學生學習資源的豐富奠定了基礎。網絡海量的圖片、視頻以及文檔資料，經過整合，很多都可以用于智障學生的學習生活中來。比如，教學顏色，可以運用多媒體出示各種顏色的卡片。更多的是，我們可以出示實物照片，讓學生認識實物。如《牙刷、牙膏》的課文教學，很容易出示照片。特別是像認識蔬菜以及動物等課文，都可以運用多媒體搜索很多圖片讓學生辨認。

我們更喜歡運用的當時網絡上豐富的視頻資源。很多兒歌視頻，既可以培養學生學習文化科學知識，同時也能夠 激發學生的想象力，如《拔蘿卜》兒歌視頻。學生在看動畫表演的時候，可以發揮自己的想象。

（二）注重模擬情境，創設訓練機會

要想發展智障兒童言語能力，不僅要向他們提供適合的語言材料，而且要設法讓他們進入口語交際活動，成為聽話者和說話者。我根據學生實際情況，重視直觀教學，創設情境，使學生的情感和心理活動有一定的物質依托，讓學生有話可說。每周堅持上一節語言訓練課，選擇一些貼近學生實際生活的話題，激發他們說話的興趣，日常生活中的話題實在太多了。如：問路、買東西、借東西、打電話等，以對話的形式，讓學生分組扮演不同的人物角色，在不同的場所應該怎樣正確使用禮貌用語，通過形象直觀地模擬人物對話，邊表演邊說話訓練，不僅幫助他們增長了知識，提高了應用語言的能力，同時還對學生進行了思想教育。如買東西是日常生活中人人都要做的事，我將學生領到超市和菜市場讓他們親身實踐，教給學生如何用禮貌用語詢問售貨，怎樣“討價還價”，在購物之后如何表示感謝。通過這樣的教學，就容易使學生提早進入“大眾交往”和“社會角色”。這樣，在日后的生活中，學生對于生活中的一些事務的參與，就比較容易用學過的知識去解決。重視了知識向能力的轉化。

三、重視教學聯系生活，拓展培養言語能力的途徑

心理學家布魯納認為：“兒童不是在隔離的環境中學習語言，而是在和成人的語言交往實踐中學習，和成人的語言交流是讓兒童獲得語言的決定性因素。”根據這個理論我們可以知道，兒童語言主要是在社會生活環境和教育的影響下形成和發展的，兒童只有在人際交往中，感到有許多知識、情感、經驗、愿望等需要說出來的時候，，語言活動才會積極起來，也只有在交際中，兒童才能逐漸地習得語言。下面針對幾種比較有效的方法做一簡單介紹：

1.教孩子和氣的與其他孩子交往，邀請其他孩子一起玩耍

在智殘孩子簡單的思想空間里，粗略的模仿占據了絕大部分，尤其在與人交往方面。為此，需要教師予以正確引導，正面強化。教會其對人的態度，避免其受V CD、電影電視上一些不良影響而導致走向粗暴的一面。

2.創設應答性語言環境，讓學生自由發言

每一個細心的老師都不難發現，課下當學生們三五成群地湊在一起的時候，他們或游戲或嘻哈，無論做什么，他們的語言往往是滔滔不絕的。因此，老師可以有意識地給學生提供一個應答性語言空間，讓他們互相交流，自由發言，在此要注意的是讓學生身心愉快。

智障生，隨意教。隨的是學生潛在發展的意，是順勢而為，絕不是隨心所欲，隨學生意的同時更是在謀教師臨時的教育的智。

弱智兒童言語發展和訓練的研究還是一個很新的課題，還要我們花大量的時間去探討、去研究。