低年級作文起步訓練之研究

江蘇省蘇州常熟市虞山園區小學 嚴玉芳

低年級作文起步訓練之研究

江蘇省蘇州常熟市虞山園區小學 嚴玉芳

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的具體體現，是字、詞、句、段、篇的綜合訓練。作文能力是最重要的語文能力之一，歷來受到廣大教師、學生、家長和社會各界的重視。低年級學生具有好奇、天真，求知欲強，善于模仿，好提問題，喜愛表達，思維形象具體，但表達起來缺乏條理性和連貫性的特點。根據低年級學生實際，提倡作文教學低起點、早起步。

一、問題的提出

為了夯實學生語言文字表達能力，打好寫作的基礎，著手于進行低年級作文起步訓練之研究，嘗試有計劃地安排作文的早期訓練，把一、二年級作為作文教學的起步期和準備期，旨在解決以下四方面的問題：①起步晚的問題。②無計劃的問題。③坡度陡的問題。④智能不高的問題。

二、研究基本設想和理論依據

1.課題實驗的基本設想是“一個核心”“多種手段”

“一個核心”指的是以發展思維，發展語言，提高作文水平為核心。這是因為思維與語言密不可分，語言既是思維的外殼和工具，又對思維的發展起促進作用。

“多種手段”主要是順應低年級兒童心理發展的特點和需要，在作文教學時采取多種形式和方法。兒童心理學研究表明，對于低年級學生，任何行之有效的方法僅僅單一地付諸教學，都會使他們很快就感到厭倦。因此，在實驗過程中，盡可能采用各種手段，調動學生積極性，循序漸進地加以訓練。

2.課題的理論依據

（1）小學語文教學大綱所規定的培養目標。大綱要求，小學生應該初步具有聽、說、讀、寫的能力。作為語文學科重要組成部分的作文，既要培養學生正確理解事物、分析事物的能力，又要提高學生的思想道德素質和科學文化素質，肩負著素質教育的重要任務。

（2）認識規律。A.從內容到形式。堅持以構思內容為主，先解決“寫什么”的問題，再考慮形式，解決“怎樣寫”的問題。

B.由說到寫。低年級學生口頭語言的發展總是在書面語言的前面，研究按照由說到寫，先說后寫的程序進行，口頭作文和書面作文相結合。

C.從模仿到創造。改革語言閱讀教學，堅持讀寫結合，通過模仿，過渡到學生獨立創作。

三、研究原則

1.主體性原則

把主體地位還給學生，努力實現主體發展，為學生提供自主參與、自我表現的機會，指導學生主動學寫作文、修改作文、評議作文，達到自主作文的目的。

2.趣味性原則

在作文教學中，運用各種生動活潑的形式，激發學生的寫作興趣，讓學生始終在興趣盎然的氣氛中學會觀察，學會作文。

3.差異性原則

針對“學生是有差異的個體”這一客觀事實，堅持因材施教，對不同層次的學生提出不同層次的要求，使學生在各自的基礎上得到較大的提高。

4.創造性原則

充分調動學生的創造性和積極性，顯示其個性差異，寫他的自得之見，抒他的自然之情，用他的自由之筆，顯他的自在之趣，使其作文水平得到生動活潑的發展。

四、研究的基本操作方法

1.激發寫作興趣，消除學生畏難心理

興趣是最好的老師。有了興趣，學生就有了學習的熱情，就會變被動為主動，變無心為有心，變畏難為躍躍欲試。在作文指導中，老師堅持“說、寫、讀、改”的程序，訓練學生的表達能力。對作文評改，堅持用等級（優、良）來打高分，以資鼓勵，讓學生覺得“作文真的不是一件很難的事”。如果學生好不容易寫成一篇文章，卻沒有得到鼓勵和幫助，會很失望的，久而久之，就會對作文產生恐懼和厭煩心理。

2.綜合運用多種作文訓練方法

作文訓練的方法是多種多樣的，它們都有各自的訓練效能。任何一種訓練方法都不是萬能的，只能解決某幾方面的問題。只有采用綜合訓練的方法，相互搭配，互為補益，才能達到作文訓練的整體效能。因此，作文訓練時，教師力求做到博采眾長，因課而異，不拘一格。

3.滿足學生發表的需要

人們總希望自己的東西能夠得到大家的認可，存在不同程度的“為人所知”的欲望。學生當然也不例外。為了滿足學生這種需求，鼓勵學生積極寫作，主要采取以下具體措施。

（1）擇優當眾朗讀。抽一點時間讓學生上臺朗讀自己寫的佳句佳作，再請小朋友在討論中找出閃光點加以賞析。開展這一活動，注意及時性和選擇面，讓大多數學生有賞析的機會，及時得到鼓勵。

（2）張貼展覽。在布置教室時，老師有意留出一塊墻報刊登學生的作品，如一年級刊出“我的天地”，二年級刊出“作文起跑線”等等。

（3）作文比賽。這是激勵學生經常性自覺寫作的好方法。一年級學完拼音后，開始指導學生寫話，評出每天的好句子；二年級則每周評出幾篇好作文。實驗班還不定期舉行作文比賽，每次比賽設“最佳作品獎”“進步最快獎”“想象豐富獎”等等。在比賽中，既鼓勵學生力爭獲獎、更強調在參與中鍛煉自己的能力。

（4）推薦報刊發表。這是滿足學生“發表欲”的最有效方法。平時，實驗教師注意收集學生的好作文匯編成冊，并及時推薦給校刊及上級報刊雜志。學生作品一旦發表，激勵作用是十分強烈、明顯和持久，對提高作文興趣和寫作水平起到事半功倍的效果。

4.養成良好的習作習慣

（1）養成“打腹稿”的習慣。學生在提筆寫作時，先想清楚，再輕輕地說一說，然后一氣呵成。對此，許多家長都高興地夸獎自己的孩子“寫作文不用打草稿”。

（2）養成自我修改的習慣。學生寫成文章后，至少要讀二次：第一次讀，檢查文章是否符合要求；第二次讀，檢查是否有錯別字或用錯的標點符號。

五、研究初顯成效

1.初步形成低年級作文起步訓練的理論體系

經過兩年的實驗研究，教師在廣泛閱讀、吸收的基礎上進行實踐，逐漸明確了低年級作文訓練的操作方法，在說話訓練、指導寫童詩和看圖寫話等方面都積累了較好的經驗，寫成了《低年級說話訓練模式初探》《怎樣看圖寫話》《指導寫童詩的嘗試》《利用課文勤習作》等文章。

2.培養了良好的語文能力

經對照表明，學生的閱讀、觀察、思維、想象力和創造力，有著大幅度的提高。大部分學生不但愛上了作文，還達到了一定的作文水平。其中看圖作文《貓醫生過河》的習作，全班人均字數達347字，最多寫了523字，最少也有215字。

六、問題探討

如何在不加重學生負擔的基礎上，有效提高拼音水平，有待教師進一步探討。低年級作文起步訓練的內容除教材中說話訓練外，其它內容的選擇主要是針對學生的年齡特點和不同季節、開展相應活動等來確定的，仍具有一定的隨意性和隨機性，未形成較完整的系列。由于學生的個體差異和教育環境（主要是家庭環境）的不同，雖學生的總體水平較高，但學生個體作文水平差異仍較大。怎樣促使全體學生在逐步提高的基礎上有個性、創造性地發展仍有待研究。