生活讓學生的語言走向生動——淺談如何提升學生語言品質

江蘇省溧陽市外國語學校 蔣亞芳

生活讓學生的語言走向生動——淺談如何提升學生語言品質

江蘇省溧陽市外國語學校 蔣亞芳

【摘 要】

【關鍵詞】

生活 語言品質 積累 提升

在進行小學語文教學過程中，語言的積累是一個非常重要的教學環節，教師不僅要讓學生學好語文，還應讓學生不斷提高對語言的積累量，引導學生更加清楚的表達一件事情或者用更加有品質的語言去敘述一件事情，這就需要教師在平時上課及課后多引導學生提升語言的品質。

一、布置主題作業，引導學生主動收集素材

要想幫助學生提升語言品質，首先應有一定量的素材，然而在課堂上教師講授的那些語言素材是完全不夠的，因此教師需要在課下給學生布置一些與生活有關的主題作業，讓學生在作業過程中不斷積累相關的語言素材，只有素材豐富了，學生在進行語言使用過程中才會更加游刃有余。

比如，在講授“誰的本領大”這一篇課文后，教師可以給學生布置這樣的作業：“生活中風和太陽還能干什么，與風和太陽相關的詞語都有什么，請大家回家后收集以下相關的資料，將這兩個問題補充完整，比如風可以發電，因此生活中有風車，太陽可以做曬干東西，葡萄干就是被它曬干的。”教師給學生布置這樣的引導性作業，學生回家后可以很輕松的找到相關的答案，且沒有正確和錯誤之分，因此很多學生都喜歡做這樣的作業，于是大家回家后紛紛翻找相關的書籍和網絡，查找與風和太陽相關的詞語及素材，最后不同同學收集到的資料是不同的，比如有的同學收集到“風箏、風干、風景”，有的學生收集到“風格、風采、風塵”，有的學生找到“太陽能、太陽花、向日葵”等等詞語，大家在生活中不斷積累著自己對這些相關詞語，自己獨自里的素材變得更加豐富。

從這個例子中不難發現，教師布置一些主題作業，可以提高學生做作業的興致，同時還能提高他們主動收集素材的習慣，只有語言素材多了，后期使用才會更方便。

二、尋找生活案例，幫助學生發散思維

在上課過程中，當教師講到一節與生活息息相關的細節的時候，應該努力引導學生在生活中尋找各種案例，并引導學生發散思維，將這些生活中的案例敘述出來，同時引導學生用更加有品質的詞語將這些話語表述出來，從而更好的提高學生的語言品質。

比如，在講授“蝸牛的獎杯”這篇文章時，教師可以在課堂上給學生布置這樣的任務：“蝸牛的殼在文章中被形容為獎杯，多么有趣和生動的形容啊，生活中還有沒有其它的動物或者事情，它們也有一些較為特殊的物品在身上，嘗試找出來并將它們的這些名字也改成一些較為有趣的生動的詞語。”教師給學生布置這樣的問題，首先需要學生有著較為豐富的生活經驗，才能找到與蝸牛類似的物品，找到后還要發散思維將這個“殼”改為更有品質的詞語，相對來說有一定的難度，但卻非常有趣。學生們紛紛進行思考，但沒有能夠回答出來的，教師給學生舉了一個例子：“前幾天我們去商場買東西，看到一個魚缸。”一提到魚，有位同學想到了魚鱗，于是說道：“小魚的盾牌很好看。”教師聽見后馬上給與鼓勵說：“非常好，就是這個意思，大家繼續想想。”受到前面同學的啟發，大家紛紛找到了生活中的不同案例：“大象的手、蝴蝶的裙子、黃鸝鳥的鋼琴、小花貓的寶石”等等。

教師通過這種方式來引導學生在生活中尋找例子，并通過發散思維的方式提高學生的語言表達能力，對學生語言知識的提升有很大幫助。

三、模擬生活場景，促使學生提升對話品味

生活中的場景是變化多端的，什么事情都有可能發生，然而我們的語文課堂卻很難將生活全部概括到其中，但教師可以組織學生模擬生活情景，引導學生在情景中進行對話，互相比較各自對話的語言表達方式，分析不同人的表達方式的差異和優缺點，從而促使學生更好地提高對話的品質。

比如，在講授小學語文口語交際“學會勸阻”（蘇教版小學語文二年級下）這一部分時，教師可以先給學生設計這樣的生活場景：“在馬路上一個小朋友隨地亂扔東西，假如被你看到了，你應該如何上前給予勸阻，采用什么方式，用什么語言更能讓對方接受呢？請大家想一下。”學生們開始不能理解教師的意思，因此都互相面面相覷，教師說：“A：小朋友，撿起來，不然我打你；B：小朋友，讓垃圾回家好嗎？”大家比較一下那一句話更好呢？學生們思考一段時候后回答：“第二句。”教師繼續引導：“對，就是這個意思，大家想想還有沒有其它的說法呢？”學生們紛紛進行思考，有的學生說：“小朋友，大地被你打疼了，我們安撫他一下吧。”有的學生說：“小朋友，大地不喜歡貼膏藥。”有的學生說：“小朋友，你給大地貼的這個面膜質量太差了，大地會不高興的。”大家紛紛想到各種有品味的對話方式來勸阻這個小朋友，學生的語言品質也在對話中不斷得以提升。

總之，在進行小學低年級語文教學過程中，教師要想提高學生的語言品質，就需要盡量在生活中尋找相關的素材，在生活案例中發散思維，逐漸提升自己對語言的掌握能力，同時在課堂上創建模擬生活情景，促使學生在學習過程中提高學習的對話品味，從而更好的提高學生的語言表達能力。

【參考文獻】

【1】王強.淺談小學語文教學語言文字的積累【J】.人間，2015 （23）

【2】李紅達.在小學語文教學中學生語言的積累途徑【J】.教育現代化，2015（05）

語言是一個民族智慧的結晶，也是一個民族文化的體現，中國有著長達數千年的文化歷史，是我們炎黃子孫寶貴的財富，小學生作為中國未來祖國的希望，能否很好地積累和傳承這些語言內容，對祖國未來有著很大的作用。其實學生語言的積累不僅要在課堂上，更應在生活中自主的積累，本文就如何引導學生在生活中積累生動語言素材，提供語言品質進行詳細的論述。