淺談如何正確處理科學探究活動中的預設和生成

浙江省溫州市甌海區山水名都幼兒園 金振麗

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淺談如何正確處理科學探究活動中的預設和生成

浙江省溫州市甌海區山水名都幼兒園 金振麗

【摘 要】

【關鍵詞】

科學探究 預設 生成

隨著瑞吉歐幼兒教育理念的引入，預設和生成兩者之間的關系成為幼教界探討的熱點話題，也成為廣大幼兒教師在教育實踐過程中急需解決的一個問題?？墒?，在現階段的教學過程中，很多教師一提“生成”活動，心中就忐忑，怕“生成”會打亂既定的教學步驟，怕“生成”挑戰教師的教學機智，怕“生成”會偏離課堂的教學目標，種種害怕，讓他們選擇按部就班，不愿觸及“生成”。而有些教師卻一味地強調生成，對幼兒的生成缺乏有效的引導，對課堂的掌控都出現了問題。那么該如何正確處理這兩者之間的關系，在實際操作中又要注意什么呢？下面筆者將結合本園的幼兒科學探究活動,談談在實踐中該如何正確處理預設與生成。

一、 相關理念

（一）“預設”和“生成”的定位

上海特級教師、特級園長毛美娟老師給出了預設與生成的明確概念：“預設”是指教師通過分析幼兒的現實狀況、實際水平，在教學前做出了計劃和安排；“生成”是指幼兒依據自己的喜好、經驗和需求，在與環境相互作用中自主產生的活動。在教育實踐中，預設過多，幼兒易喪失自主探究的機會；生成過多，則會造成“放羊式”的狀況，皆不利于幼兒的發展。那么，這兩者之間的關系是怎樣的呢？

（二）“預設”和“生成”的關系

1.預設是生成的鋪墊和前奏

筆者根據多年的實踐和探究認為：沒有充分的“預設”就沒有適量的“生成”，“生成”是在幼兒充分理解和掌握信息后結合自己的生活經驗作出的判斷和表達。如幼兒在主題科學探究活動“信的旅行”中，通過收信、寫信、寄信等來親身體驗探索信件傳遞的知識與秘密后，逐漸對郵票產生了濃厚興趣。于是圍繞郵票生成了一系列活動：郵票的秘密、郵票的齒孔、郵票設計師、集郵迷等探索活動，使生成課程成為預設課程的一個補充，支持、引發幼兒持續探索的興趣。所以，教師的“預設”要合理、科學并結合幼兒的生活實際，幼兒在接受到充分的“預設”信息后，“生成”也便水到渠成了。

2.生成是預設的超越和發展

生成是師幼的“即席創造”。它是一個師幼共同建構對自己、對他人、對世界的動態的認識過程，是不期而至“無法預約的美麗”，是預設的進一步提升。

我們在為“我愛溫州”主題活動作預設時，考慮過許多途徑，并做了一張主題網絡圖。我們首先預設了“美麗的小區”活動，帶領幼兒到小區尋找“美麗”。突然一幼兒發現新大陸似地叫起來：“快來看，這里有很多的標志！”隨即，一群孩子圍攏過來，對著各種標志牌如數家珍，于是“我是標志設計師”活動就這樣生成了，多好的生成活動。茶水吧、樓梯口、花架上……幼兒園到處貼滿了孩子的各種標志圖。可見教師在預設活動中對孩子的活動時刻加以關注，就會不斷地生成一些有意義的活動，甚至會有意想不到的驚喜和收獲。

所以，幼兒的生成活動并不是孩子想怎么做就怎么做，想怎么玩就怎么玩。它是在師幼互動過程中，針對幼兒的需要和感興趣的事物，教師及時進行價值判斷，靈活應對、不斷調整，最終實現促進幼兒有效學習的過程。

3.預設與生成的共生和融合

在教學中，我們既要讓幼兒有機會參與教師預設的科學活動，也要讓幼兒有機會投入自發活動之中。幼兒的“生成”可以成為下一活動的絕佳切入點，而一個好的“預設”方案是“生成”活動份前提！例如，有一天家長送來了一些蠶卵，幾天后孩子們意外地發現從這些不起眼的小點點里鉆出了一些東西。孩子們興奮不已，對這些相貌丑陋的小家伙產生了極大的興趣，提出了不少問題：“這是不是蛇？”“它們會咬人嗎？”“它吃什么？”“它們從哪里來？”由此，我們順勢開展了主題探究活動——可愛的蠶寶寶：“認識新朋友”“蠶寶寶找媽媽”“蠶寶寶長大了”“蠶寶寶變了”“蠶寶寶吐絲”“蠶繭的秘密”等等?；顒舆^程中，我們帶著孩子一起喂養蠶寶寶，觀察蠶寶寶一天天長大，幼兒的學習興趣被充分地調動起來，同時他們體驗了養育小動物長大的快樂。因為是孩子們自己經歷的活動，他們有體驗、有感悟，在開展活動時，他們就有話可說，有話想說，在他們表達自己想法的過程中，他們的智慧也得到了啟迪，從而學到很多知識！當我們在觀察蠶寶寶一天天長大時，有一幼兒提出說想要給蠶寶寶照相，于是“蠶寶寶成長相冊”這一生成活動又新鮮出爐了。

所以，片面強調“預設”，或是一味地追求“生成”，這樣的做法都是不明智的，我們應該在活動中尋找到兩者相互促進、互為補充的支撐點。

二、“預設”和“生成”的運用

那么，我們在科學探究活動中該如何巧妙利用這兩者之間的關系呢？下面我將我園正進行“主題背景下的科學探究活動的實踐與研究”課題研究，談談這方面的教學研討活動和經驗總結。

（一）捕捉科學探究活動中生成的火花

1.尊重生命，順應天性

從人類學角度來看，“人是生成性的存在，生命是不可預測的，兒童的發展具有豐富的可能性，是不確定的?！卑餐缴捁适隆俺笮▲啞眴⑹疚覀儯和瓴恢皇菍ξ磥砩畹臏蕚鋾r期，而是燦爛的、獨特的、不可重現的一種生活。也就是說，童年孩子所經歷的、所體驗的、所學習的、所感悟的，都會成為他們長大后性格養成的重要因素。因此，幼兒教育應致力于喚醒生命意識、激發生命潛能，引導幼兒理解和探尋生命的意義，從而奠定生命可持續發展的基礎。

2.積極支持，耐心等待

在幼兒科學探究活動中，不管是自然型的探究活動，還是社會型的探究活動，都需要幼兒收集一些資料。但是幼兒還小，他們不能靠自己完成資料的收集，所以在設計教學活動中，我們會把本次活動的主題、來由、計劃和預設的成果告知家長，讓家長和孩子一起收集資料！這樣的親子收集資料活動既能走進幼兒與父母的親子關系，又能讓幼兒在參與過程中提高自主學習的能力。如在“蠶寶寶”主題科學探究活動時，我們發動家長、幼兒一起收集蠶的圖書、圖片、視頻錄像等相關資料供集體活動、小組活動、親子活動、自由活動等學習之用，讓幼兒主動獲取簡單的科學知識，產生進一步探索的欲望。

再者因生成式科學主題活動是由師幼共同建構開展的，所以要求每個主題都需在一定時間內完成是不切實際的。如前文所提在“有趣的蠶寶寶”活動中，先由一幼兒提出說要給蠶寶寶做成長相冊，發展到各個幼兒都來講述“蠶寶寶一生的故事”，最后到幼兒自編自導童話劇，以及自制相冊和圖書，孩子們樂此不疲。期間我們明顯地發現，正是教師在整個主題科學探究活動中留出了足夠的時間，耐心地等待，才點燃了孩子們的智慧火花，才有了生成的精彩。

教師的支持與等待是一門包容的藝術，它為幼兒提供了主動嘗試及獨立學習的空間，在恰到好處的等待中，不僅激發了幼兒學習探究的熱情，而且使幼兒在體驗成功的同時活躍了思維。

3.留有缺口，鼓勵求知

在日常教育教學中，有時圓滿的教學卻會令幼兒失去進一步探索的熱忱，故意留一個缺口給孩子，更能體現教師的教育智慧。幼教名師毛美娟就指出：“教師要為孩子創設一個未知而可求的境界?！蔽覀冮_展的科學探究活動“有趣的沉浮”對此做了很好的詮釋?；顒幽繕耸亲層變鹤灾魈剿魑矬w下沉上浮的辦法、體驗成功的喜感，孩子們在活動中摸索出了很多辦法，任務即將勝利完成時，有一幼兒卻“不識相”地拋出了一個頗具挑戰性的問題：怎么讓一個瓶子懸浮在不上不下的水中呢？教師故作不懂，請求孩子們課后繼續摸索，此舉激起幼兒進一步探究的欲望，他們過后通過各種探索與學習，找到了許多答案并急于向教師報告成果。

（二）回應科學探究活動中生成的智慧

1.使無意義的發現轉變為有意義的學習

不難發現，在日常幼兒教學和活動過程中，不時伴隨有生成活動的形成和呈現。諸如一個孩子帶了玩偶，周邊孩子會自然地對其產生興趣，于是乎“聚集”起來，圍繞玩偶問著、看著、玩著；領著孩子感受秋天，沉甸甸的麥穗、紅紅的楓葉、艷艷的秋菊、蕭蕭的落葉……都有可能成為他們關注的熱點，而他們會在原有知識水平基礎上，對新遇到事物的表象和背后的本質產生“刨根問底”的欲望，一連串“是什么”“為什么”“怎么辦”的發問，自然而然地就成了孩子的自發生成活動。

某天，筆者領著孩子們在小區尋找春天，途中只聽一陣震耳欲聾的“鳴笛聲”呼嘯而過，它便成為孩子們口中的熱議話題：“老師，這是什么聲音呀？”“這是火車呀！上次我就坐火車去上海旅行了！”“我也見過的，上次我還看見一輛運煤的火車……”一時間，孩子們都忘乎所以，手舞足蹈地爭論起來。筆者從聆聽孩子們的話中發現，他們不僅對火車司機十分崇拜和樂于模仿，而且想要了解火車的結構和功能，于是，一個有意義有價值的生成主題活動——“交通工具總動員”就此誕生。筆者認識到生活中的科學主題探究無處不在，只是缺乏發現的眼睛和敏感度。教師應該深入地去研讀每一個孩子，關注孩子的每一個尋常時刻，通過具體分析，真正支持、提升孩子的生成活動。

2.使幼兒偶發的興趣點轉換為積極的學習點

“興趣是最好的老師，有興趣，幼兒才會積極關注、主動思考，進而采取積極的行動。”所以，在設計活動時我們要把幼兒感興趣的話題也作為重要的方向。只有孩子們感興趣了，他們才愿意去接收信息、去討論、去思考，才能有精彩的“生成”。也只有孩子們感興趣了，才能調動他們的學習主動性和探究的積極性。如果，在設計的“生成活動”中，幼兒的興趣點比較分散，就需要老師捕捉時機，幫助幼兒有目的地加以篩選或更改，以達到理想的探究結果。

在學習故事“奇怪的橋”活動中，當孩子發現原來是烏龜媽媽帶著小烏龜們用硬硬的殼連成一座橋幫助小雞們過河的，紛紛表明自己也有好辦法幫助小雞過河。一個孩子舉手說：“老師，我會造一座很牢固的橋?！边@個孩子的話音剛落，其他孩子馬上熱烈地響應起來，紛紛表示自己也會造橋，與此同時“造怎么樣的橋”的問題成了他們的話題中心，他們熱烈地談論著，比劃著……說到了竹橋、木橋、鐵鏈橋……想到了拱形橋、斜拉橋、蕩橋、廊橋……于是，有關橋的主題產生了。大家一起分頭去找有關橋的資料，并將自己收集來的資料展示在主題墻面上。幼兒在收集和布置展版的過程中，獲得了第一手的直接經驗，困惑和疑問也一一得到了解決，繼而在幼兒自己設計和制作橋的活動中，孩子們了解到橋的各種功用，于是他們又開始對“未來的橋”產生了興趣。老師就積極鼓勵孩子們自己嘗試設計“未來的橋”……因此，只有老師先關注到了孩子們的興趣點，圍繞該興趣點去做“預設”，孩子們才會更加積極地參與，才可能有精彩的“生成活動”。

3.使幼兒隨性的活動升華為主動的構建過程

教師的預設活動和幼兒的自發生成活動密不可分，兩者是相輔相成、有效滲透的。幼兒生成的主題經過教師的總結提煉，進而以教師預設的活動形式展開；而在教師精心預設的活動中，幼兒受客觀條件或主觀因素的影響，又會時時生成出屬于他們的新的主題。如在預設活動“有趣的螞蟻”時，老師可以用集體談話的方式幫助幼兒了解其外形特征及生活習性，也可以指導幼兒通過翻閱資料、實踐、飼養、詢問等各種途徑進行生成活動的探究，在經驗的分享與交流后，幼兒將會更容易、更直接地理解“大力士”“建筑專家”的含義，甚至孩子們在探究的過程中還會涉及到更深、更有價值的內容。將預定活動轉化為生成活動，關鍵在于教師要善于捕捉幼兒的興趣，讓幼兒在解決問題的過程中重新構建知識。

總之，預設使課堂有序,而生成卻鑄造精彩，它們猶如“彩鳳之雙翼”，相輔相成。在主題科學探究活動中，教師必須要把預設和生成有機地結合起來，兼容兩者的優勢，尋找平衡點，處處心生教育之“靈犀”。唯有如此，廣大幼兒才會成為活動的主動建構者，主題背景下的科學探究活動才會真正成為促進幼兒主動學習、茁壯成長的有效支撐。

【參考文獻】

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【2】朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002 （11）

【3】葉瀾.讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化【J】.教育研究，1997（9）

我園正進行“主題背景下的科學探究活動的實踐與研究”課題研究，在研究過程中，針對“預設與生成”這一話題開展了“預設性課程與生成性課程整合”系列研討活動。通過多次的教學實踐和經驗總結，我們發現：預設和生成之間既相互獨立又相輔相成，學會正確處理這兩者之間的關系能給我們的教學帶來很大的幫助。