幼兒園“階梯式”剪紙教學指導策略分析

江蘇省寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)中心幼兒園 郝思鳳

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幼兒園“階梯式”剪紙教學指導策略分析

江蘇省寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)中心幼兒園 郝思鳳

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

階梯式教育 剪紙教學 剪紙指導 幼兒園活動 指導策略

在幼兒園的眾多游戲活動中，剪紙活動是重要的活動內(nèi)容之一。在幼兒剪紙活動中，孩子不僅可以對中國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)與民間文化有更好的了解，還可以通過剪紙來鍛煉自身的想象能力、動手能力以及審美水平，因此，在幼兒園中，剪紙活動是非常重要同時也是非常必要的。然而，根據(jù)多年的教學經(jīng)驗可以得知，在部分幼兒園中，剪紙活動的進展效果往往不太理想，甚至部分幼兒園并沒有將剪紙活動正式的納入日常孩子游戲活動的內(nèi)容中來。而導致這一問題的主要原因除了是因為部分老師認為剪紙活動具有一定的危險性之外，更是因為許多老師在開展活動的過程中沒有充分考慮到孩子自身的實際情況，從而使得孩子在進行剪紙活動中感到無從下手，而目前，解決這一問題的主要方法之一就是在幼兒剪紙活動中開展“階梯式”的教學指導。因此。本文對幼兒園“階梯式”剪紙教學指導策略進行分析與探討是非常有必要的。

一、“階梯式”幼兒剪紙教學指導之活動前的準備工作

為了使得“階梯式”幼兒剪紙活動能夠更好地開展，老師在開展活動之前首先應(yīng)該做好活動的準備工作，而活動前準備工作的充分與否會直接影響到“階梯式”幼兒剪紙活動的開展與完成。當然，在進行準備活動時，老師首先應(yīng)該收集大量的剪紙題材與剪紙教程，正是因為不同孩子在剪紙活動中可能會對不同的剪紙內(nèi)容有不一樣的感受與不同程度的偏重，如果老師在收集剪紙題材的過程中只注重了某一剪紙題材的收集，那么不僅很可能使得部分孩子對剪紙活動沒有足夠興趣，還可能導致孩子在剪紙活動中無法得到全方位的鍛煉，而這樣的結(jié)果往往是老師與家長都不愿意看到的[1]。因此，老師在活動前的準備工作中，應(yīng)該盡可能多的收集不同種類剪紙題材，如“森林生活”“家庭裝扮”“春天氣息”等等，當然，老師在收集的過程中還可以適當?shù)娜谌氘數(shù)氐奈幕袼滋厣瑥亩沟煤⒆釉诩艏埢顒又袑ψ约旱募亦l(xiāng)有更加深切的了解。

其次，老師在活動前的準備工作中，還應(yīng)該盡可能多的準備不同的剪紙材料，這是因為不同的剪紙材料往往可以做出不同的剪紙效果，從而可以使得孩子剪紙的內(nèi)容變得更加豐富、變得更加多彩，而這對“階梯式”幼兒剪紙活動的開展來說是非常重要的。最后，老師在活動前的準備工作中還應(yīng)該對不同年齡層孩子的特點進行探索、分析、總結(jié)與歸納，從而使得剪紙活動在開展的過程中能夠取得更好的效果[2]。

二、針對不同年齡層的孩子進行制定不同的活動內(nèi)容

在“階梯式”剪紙活動的教學指導中，最為重要的內(nèi)容之一就是根據(jù)不同年齡段孩子的特點進行不同的教學指導。當然，一般情況下，幼兒園“階梯式”剪紙活動是分為了小班、中班以及大班三個階段。

（一）小班階段剪紙教學

在小班階段的剪紙教學中，剪紙活動的主要內(nèi)容是撕紙，通過撕紙使得學生的手指肌肉得到更好的鍛煉，并且通過對紙的直接觸摸使得學生對“紙”有更好的了解，從而使得后續(xù)階段的剪紙教學能夠更好的開展。“撕紙”的過程實際上就是對小朋友動手能力以及思維能力的一種初步的鍛煉。在進行“撕紙”的過程中，小朋友需要先進行簡單的思考，考慮好自己想要完成作品是怎樣的，這樣的過程實際上就是鍛煉小朋友腦力的一個過程，在此之后，就是小朋友將其想法付諸實踐的階段，在實踐的階段，小朋友由于年齡較小，對于肢體的把控程度并沒有達到較為完全的程度，因此在進行實際的“撕紙”過程中，往往會有超出小朋友想象的紙片形狀的出現(xiàn)，這樣的情況實際上往往并不會造成小朋友很多的挫敗感，卻可以進一步激發(fā)其聯(lián)想的空間，進一步擴大其想象的范圍。

比如說，老師可以在小班中開展“我眼中的秋天”，讓孩子收集秋天中的材料（如落葉等等），并讓孩子通過撕、折、粘等方法完成一幅“秋天的圖畫”，在此過程中，孩子會依照要求對材料進行簡單的處理，且在出現(xiàn)相對特殊的紙片形狀時，老師此時可以幫助孩子對不同的紙片進行進一步的聯(lián)想，并幫助其把它加注到孩子作品當中[3]。

（二）中班階段剪紙教學

在中班階段，建議老師能夠開展“剪折結(jié)合”的教學模式，即以折為主，以剪為輔。這是因為，對于中班孩子而言，他們的肢體協(xié)調(diào)能力較差，如果直接讓他們開展大量的“剪”紙活動，那么難免會大大提高他們受傷的概率，而這樣就得不償失了。因此，在中班的剪紙活動中“剪折結(jié)合”的教學模式更為理想。

在進行“剪與折”相結(jié)合的教學活動中，建議老師可以先對需要做的手工做出全程的示范，并將剪紙與折紙的

（上承97頁）技巧在學生自己動手制作之前全部說明，在授課內(nèi)容的選擇上，老師可以有選擇性的進行一種到兩種的作品制作示范，使得學生能夠有自己選擇的空間，在這樣的基礎(chǔ)上，再使學生進行自主的剪紙與折紙活動，進行學生的自主活動期間，老師需要在旁協(xié)助，防治學生在用剪刀的過程中，出現(xiàn)因為使用不當而造成的傷害。

例如，在老師可以在中班中開展“春日郊游”的剪紙教學，在此過程中，老師可以教給學生制作的要求與技巧，然后學生可以依照自己的想象對材料進行處理，進而完成作品的制作，在此過程中，老師需要在旁協(xié)助，最終使學生完成作品的制作。

（三）大班階段剪紙教學

在大班的剪紙活動中，老師可以適當?shù)姆艑拰⒆拥南拗疲尯⒆娱_展“創(chuàng)意剪”的活動，即不限制他們剪紙的材料與方法，讓他們進行自由的創(chuàng)作，從而使得他們的創(chuàng)意能夠得到更好的實現(xiàn)。

老師在進行對大班學生的剪紙教學工作時，可以在學生進行自主創(chuàng)意設(shè)計之前，為其設(shè)定一定的剪紙主題，在有主題的基礎(chǔ)上，使學生開創(chuàng)意設(shè)計，這樣的教學模式可以使孩子能夠充分的發(fā)揮自己的想象空間，并且能夠在其能力范圍之內(nèi)，將自己的創(chuàng)意付諸實踐，這樣的剪紙活動在完成后，不僅能夠在一定程度上完成對學生動手能力的鍛煉，對思想創(chuàng)意的開發(fā)，還能夠使學生在完成自己的作品之后產(chǎn)生一種成就感，進而有助于培養(yǎng)學生的自信心。

例如，還是采用上文中提及的“春日郊游”的剪紙主題，在這樣的主題下，學生可以進行自主的創(chuàng)作，期間，學生可以選擇采用剪紙，撕紙或者折紙等方式，對需要出現(xiàn)在自己畫面中的形象進行材料的處理，進而使服務(wù)于作品的每一個形象都能夠以多樣的方式出現(xiàn)在作品中。

對于幼兒園中的小朋友在進行教學的過程中，由于其年齡相對較小，因此在授課難度的選擇上，必須要慎重的考慮，老師在進行剪紙活動的教學工作時，只有開展“階梯式”的教學指導，才可能使得不同年齡的孩子的安全在得到更好的保障的同時，各項能力也得到更好的鍛煉[4]。

【結(jié) 語】

對于幼兒園剪紙活動而言，“階梯式”的教學指導對孩子的成長與發(fā)展舉足輕重，因此，老師應(yīng)該在對不同年齡孩子特點有充分了解的前提下，將“階梯式”剪紙教學更好的進行下去。

【參考文獻】

【1】邵雯倩. 幼兒園開展剪紙藝術(shù)活動的價值、原則與方式【J】. 科教導刊（上旬刊），2014

【2】張云. 談幼兒園剪紙課的教學策略【J】. 教育觀察（中下旬刊），2016（02）

【3】陳麗玲. 幼兒園“階梯式”剪紙教學指導策略探究【J】. 科教文匯（中旬刊），2013

【4】侯志紅，石巧莉. 幼兒園剪紙教育教學活動方法初探【J】. 科技視界，2013

隨著幼兒園中各項活動的不斷增加，“階梯式”教學在幼兒園活動指導中顯得愈發(fā)重要。這是因為，對于不同年齡層次的孩子來說，他們對游戲活動的接受程度、理解程度以及實施狀況都有所不同，而老師為了使得幼兒活動能取得更好的實施效果，就必須采取“階梯式”的教學模式進行指導，從而使得孩子在循序漸進中得到更好的發(fā)展，而這一點，在幼兒園剪紙教學中同樣適用。因此，本文對幼兒園“階梯式”剪紙教學指導策略進行分析與探討。