教會“專心聽講” 提升課堂質態

江蘇省寶應縣開發區國際學校 蘇宏兵

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教會“專心聽講” 提升課堂質態

江蘇省寶應縣開發區國際學校 蘇宏兵

自市局開展小學生必備的好習慣研究實踐活動以來，我校作為好習慣的實驗學校，積極參與學習習慣的養成研究，一年來，我們以“專心聽講”好習慣的養成教育為突破口，以點帶面促進學生學習好習慣的全面養成，努力提升課堂教學品位。

“專心聽講”的學習習慣包括三個方面，分別是“悉心傾聽”“踴躍發言”“學記筆記”。說起來簡單，但要讓學生真正做到并堅持卻并不那么容易。

我校地處城鄉結合部，學生來自于不同的社區及周邊農村，家庭教育水平不高，加上留守兒童居多，多數是祖輩照顧，任性隨意，以自我為中心，所以孩子們在課堂上表現出紀律渙散、缺少集體榮譽感、不愛學習等特點。為此學校借實驗研究的契機，召開專題會議、安排專項調研分析研究學生的課堂學習行為，剖析學生不良習慣的成因，以便有的放矢、對癥下藥。

一、好習慣的養成離不開文化的引領

從某種意義上來說，習慣也是一種文化，它是學校精神文化、制度文化在學生行為方式上的投射。我校堅持用文化的力量濡染學生的成長。要使學生做到“專心聽講”，自然離不開教室文化、課堂文化的打造。

1.教室文化的追求——安全、舒心、和諧

教室是每個孩子的家，是每個學生成長的樂園。一個安全衛生、溫馨和諧的環境能促使學生全身心投入到 學習中去，在這里，他們不會害怕、不會擔心、不會有顧慮。他們的每一根神經都是放松的，他們的每一份思緒都是自由的。

2.課堂文化的追求——尊重、信賴、賞識

過去，我們有的老師常常會指責孩子，在那樣的情境中，孩子只會封閉他們的心靈，壓抑他們的想法。在實驗研究中，我們引導教師尊重孩子、關心孩子、呵護孩子、賞識孩子，力求讓每一個孩子都能感受到老師的溫暖、班級的溫暖，讓孩子在愛的氛圍中去享受學習的樂趣。學生的課堂主人翁意識越濃，他對課堂的熱愛程度就越大。在這樣的課堂情境中，他們就會積極發言、敢于發言，并不怕說錯。

二、好習慣的養成離不開教師素養的提升

要使學生真正做到“專心聽講”并不那么容易，他需要我們不斷地研究探索，研究學生的特點，研究課堂的本質，研究教育的最新理念，但最重要的是要研究教師本身，好教師的一舉手、一投足都會給學生帶去信心、帶去希望、帶去力量。

因此，在課題實驗中，我們強化科研引領，引領教師不斷學習先進理論，不斷豐富研究內涵，努力提升自身的專業素養。學校借助名師工作室的平臺，大力開展課堂教學研究。從備課組每周三集體備課的一目三案研討，到教研組一人一課開放，再到名家與草根（校內教師的微課）教學片段賞析，無不圍繞孩子的自主學習展開教學設計、教學反思的研討，致力于讓課堂成為學生主動學習的場所。

為進一步提高教師的課堂教學藝術，提升學生學習的專注度。學校創辦兩所學校：骨干教師發展學校和青年教師成長學校，大家“相約周末”進行集中學習培訓，學習先進理論，研磨教學方法、提升專業素養。經過一年多的培訓學習，很多青年教師脫穎而出，他們的課堂上，學生的小臉通紅，小手直舉。在市縣課堂教學評估標準的基礎上，我們又增加了兩項指標：學生課堂的專注與對話狀態（是否投入）和老師的教學狀態（是否為學生內在的需求所服務）。促進教學的轉型，實現了課堂教學改革中的一場靜悄悄的革命。

三、好習慣的養成離不開持之以恒的育化

1.功在課前——著力訓練

十年樹木，百年樹人。在學生的成長道路上，每一個好習慣都是學生成長的推手。在課堂教學中，“專心聽講”是非常重要的學習習慣。首先我們要求各班主任把“專心聽講”的具體要求跟學生進行宣講，學校還特地制作了宣傳視頻，各班利用多媒體組織播放，讓學生直觀形象地感受什么叫“專心聽講”。其次通過班會、晨會、主題隊會等形式組織學習交流，讓學生談收獲、談體會、談感悟、表決心。第三，為使孩子們從課前就能做到準備充分，以最佳的精神狀態投入學習，學校實行上下課交接制度：前一位老師下課的時候提醒學生下節課的科目，并指導學生完成下節課的學習用品的準備。下節課的老師提前5分鐘到達教室，檢查學習用品的準備情況。調試好課件，與孩子們在預備鈴響后一起等待上課，這在我們學校已經成為一種常態。

2.化在課中——著力推進

為使學生集中精神專注于學習，養成專心聽講的好習慣，我們發動班主任根據學生的心理特點，編寫了課堂常規兒歌，來提升孩子的注意力。例如二（1）班的班主任周霞老師編寫的：《課前準備兒歌》：“上課鈴，叮當響，我們快步進課堂，不擠不碰不吵鬧，靜靜坐在座位上。書本文具放整齊，等待老師把課上。”

此外，還有課堂調控口令：

（1）師：一二三；生：坐坐好。

（2）師：小眼睛；生：注意看。

（3）師：小耳朵；生：注意聽。

（4）師：小腦袋；生：跟著轉！

讀書口令：

（1） 師：讀書時；生：腳放平。

師：頭不歪來；生：身要直。

師：雙手捧書；生：稍傾斜。

師：眼睛離書；生：有一尺。

（2）師：翻開書；生：××頁。

（3）師：小手舉起來；生：我要指書讀。

……

老師們的智慧讓課堂充滿了生機，讓孩子們在無形之中將兒歌內化為自己的課堂行為準則，促進了好習慣的養成。

3.評在課后——著力鞏固

在課堂規范的育化下，要讓學生對一種狀態持久下去，最后形成習慣，還需要引入激勵機制，讓每個學生都能看到自己每 天都在進步。為此有的班級設立了班級紅星榜，在班級開展擂臺賽：周賽、月評，對于特殊的孩子建立特殊學生進步檔案。有的在班級上建立幫扶對子，定期進行談心交流，為他們加油鼓勁。引入激勵機制之后，學生課堂上學習更投入了，小手舉得更高了，發言的聲音更亮了，課堂上更有信心了。

好習慣是需要培養的。尤其在一個集體環境中，習慣的養成需要長時間的訓練、打磨和強化，訓練——內化——鞏固這三個環節缺一不可。