游戲童年，歡樂童心，回歸童真
——淺談?wù)n程游戲化的六個支架

江蘇省常州市鐘樓區(qū)西林街道中心幼兒園 嚴(yán)凱紅

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游戲童年，歡樂童心，回歸童真
——淺談?wù)n程游戲化的六個支架

江蘇省常州市鐘樓區(qū)西林街道中心幼兒園 嚴(yán)凱紅

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

幼兒園 課程游戲化 六個支架 有效性

對于幼兒來說，游戲是他們內(nèi)心最愿意接受的學(xué)習(xí)方式，游戲在他們的理念中，等于玩，愛玩是每一個孩子的天性，也是每一個孩子童年最期待的生活和學(xué)習(xí)方式。針對幼兒園課程游戲化來說，則是一個比較宏觀而整體的概念，幼兒園課程游戲化絕不是某一節(jié)課采用游戲教學(xué)法那么簡單，而是站在游戲化的教育理念，讓幼兒園的所有課程都變得有趣、愉悅。以下是我關(guān)于幼兒園課程游戲化的幾個比較宏觀方面的探索和實踐：

一、把握游戲化的“方向”：科學(xué)的教育方式

在平時的教學(xué)中，我們也會偶爾采用游戲教學(xué)的方式和方法，一般來說，游戲教學(xué)法是學(xué)生所樂意接受的，內(nèi)心所認(rèn)同的，在游戲教學(xué)法的過程中，學(xué)生會掃出心靈上的緊張、疲憊、擔(dān)心等不良情緒，然而游戲在傳統(tǒng)的理念中都會不自覺等同于玩，怎樣在“玩中學(xué)”中把握這個玩的“度”，這就是游戲化教學(xué)的方向了。

結(jié)合課程游戲化的第一個支架，就是要選定一名幼兒，每天進(jìn)行觀察，堅持觀察一兩個月，對這名幼兒進(jìn)行觀察。本次我以幼兒游戲“買鞋事件”為例，在幼兒園利用了一個角落——貨架，孩子們可以通過貨架上的鞋盒，通過游戲的方式進(jìn)行“買賣”，在游戲構(gòu)建中，幼兒可以為自己分配好相應(yīng)的角色，比如誰是鞋店的老板，誰是買鞋的顧客，顧客買鞋是什么用途，在買鞋的過程中怎樣展開討價還價。從買鞋這個游戲化的過程中，可以看出大班孩子隨著年齡的增長，已經(jīng)在日常的生活和學(xué)習(xí)中積累了一定的生活經(jīng)驗，他悶得思維也由直覺行動性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維。平時幼兒之間的交流語言并不多，特別是再課堂上，而通過游戲化的構(gòu)建，幼兒可以通過語言與同伴之間開展交流和交際。

二、創(chuàng)設(shè)游戲化的“誘因”：良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

課程游戲化的第二個支架，提出要以指南為本，書寫案例，在課程游戲化的第三個支架中，提出了要合理規(guī)劃幼兒的學(xué)習(xí)空間。對于這兩點支架，我在我的課程游戲化的構(gòu)建過程中，表現(xiàn)為我更為重視游戲化的誘因，積極為課程游戲化構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課程游戲化構(gòu)建的第四個支架中，提出了支持兒童全面發(fā)揮自己的自主意識，我就聯(lián)想到可以引導(dǎo)幼兒實現(xiàn)跨區(qū)游戲，力促幼兒積極參與學(xué)習(xí)并能形成學(xué)習(xí)、探索的自主性，比如幼兒園的區(qū)域材料區(qū)，就可以通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建課程游戲化的誘導(dǎo)因素。

比如帶領(lǐng)幼兒參觀了海底世界后，孩子們對于各種各樣的魚產(chǎn)生了興趣和好奇心，對于海底世界的各種魚類、珊瑚等都有了探索欲，簡單的參觀很快結(jié)束，考慮到孩子們意猶未盡，我利用區(qū)域活動區(qū)，用一些廢舊材料做成了各種各樣的海底的魚，比如孩子們所熱衷的小海豚、小鯊魚等，孩子們再課間就會到材料區(qū)看各種各樣的魚，有的孩子甚至還會抱著魚兒跟魚兒說話。通過游戲區(qū)材料的利用，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了孩子的能動性。

三、掌握游戲化的“內(nèi)蘊(yùn)”：靈活的教學(xué)內(nèi)容

在課程游戲化的第五個支架中，提到了幼兒園要結(jié)合一定的自然資源、社會資源、人力資源進(jìn)行開展，實施資源共享。我的理解是課程游戲化不再是簡單的花架子，而是要有實實在在的內(nèi)涵。幼兒園課程游戲化的實施，需要我們一線教育者掌握其內(nèi)蘊(yùn)，課程游戲化絕不等同于所有的課程都采用游戲的方式，都要披上“玩”的外衣，而是掌握游戲化教學(xué)的精髓，靈活開展幼兒課程教學(xué)內(nèi)容。

比如故事是每一個孩子所喜歡的，然而要求孩子們主動上臺講故事，這恐怕很多孩子都不愿意。考慮到這點，我采用故事角色游戲的方式，讓孩子們大膽說出故事，孩子們對于這個故事非常喜歡，我還要求他們扮演其中不同的角色，里面有熊爸爸、小兒子、大兒子等多個角色，孩子們在扮演的過程中，忍不住笑個不停，通過游戲化的故事角色扮演，孩子們更喜歡講故事了。為了引導(dǎo)他們進(jìn)一步感知故事，我則要求幼兒們想象一下，如果大風(fēng)把熊爸爸的房子也吹倒了，那么他們會怎樣重新建造自己漂亮的房屋呢？孩子們可以通過自己的想象區(qū)思考和創(chuàng)作。

四、延伸游戲化的“價值”：互動的評價模式

在課程游戲化的第六個支架中，提到了加大戶外游戲時間，要建立穩(wěn)定、有規(guī)律的一日活動時間安排表，可以由幼兒園自行決定。我覺得在第六個支架中還應(yīng)該有一定的延伸，就是針對課程游戲化，融入幼兒園課程游戲化的價值，這個需要教師進(jìn)行驗證和探索，課程游戲化在理論上描述的再好，也必然要經(jīng)歷實踐的檢驗，課程游戲化絕不是課堂“一笑而過”，而是能夠通過游戲化的外衣，延伸游戲化教學(xué)的價值，實現(xiàn)游戲化教學(xué)的終極追求。

結(jié)合幼兒園的音樂課程游戲化，我采用師生互評的模式，學(xué)生和教師相互之間開展評價，比如針對熱門的“小蘋果”，幼兒之間可以分小組進(jìn)行舞蹈比賽，通過游戲競賽的方式，激發(fā)幼兒的積極性，通過互動評價，引導(dǎo)幼兒再游戲化教學(xué)中形成能動性和積極性。

教師首先要成為一名研究者，其次才能成為一名教育家，在幼兒園課程游戲化的構(gòu)建過程中，對于我所在的幼兒園，課程游戲化還是一個比較新鮮的課題，然而其實在無意識之中也經(jīng)常采用游戲化的教學(xué)方式來完成幼兒教育教學(xué)的實施過程。在今后的教育教學(xué)過程中，我會在理論和教學(xué)實踐中更加完善幼兒園課程游戲化的實施，不斷為幼兒教育教學(xué)注入新鮮的活力和元素，最主要的，通過幼兒園課程游戲化的構(gòu)建，真正讓孩子們游戲童年，歡樂童心，回歸童真！

在當(dāng)前幼兒教育教學(xué)中，伴隨著外界對于幼兒教學(xué)的重視程度的全面提升。俗話說三歲看來，近年來我國國內(nèi)學(xué)前教育的理念正在不斷提升，學(xué)前教育的質(zhì)量、成效也產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。當(dāng)前來說，課程游戲化是一個本地區(qū)的熱點，一年多時間以來，多個地區(qū)在幼兒課程游戲化方面進(jìn)行了探索，針對課程游戲化的六個支架，我對此進(jìn)行全面剖析并且進(jìn)行了冷思考。