故事教學(xué)

李潔 顏惠良

摘要：本文主要針對小學(xué)英語故事教學(xué)中如何體現(xiàn)故事味的教學(xué)，結(jié)合Story time，從一個故事教學(xué)中闡述對小學(xué)英語故事教學(xué)的思考，充分考慮學(xué)生的綜合語言運用能力和思維發(fā)展，使學(xué)生在經(jīng)典的故事中不斷提升語言能力。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)；故事眼；故事內(nèi)涵；語言能力

故事教學(xué)就是以故事為載體，利用學(xué)生對故事的熱愛，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過學(xué)習(xí)故事、閱讀故事、表演故事等方式，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、會話交際等能力。就目前的小學(xué)英語教材來說，大多數(shù)閱讀文本都具有一定的故事性，而且一些童話故事也逐漸邁進了教材，并成為學(xué)生的英語閱讀文本。故事以其鮮活的人物形象、生動的故事情節(jié)、地道的英語語言和隱含的人生哲理受到了廣大學(xué)生的喜愛。然而，在教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師將這些故事抹上過于濃重的教學(xué)味，使它們在學(xué)生眼中就失去了原有的魅力。因此，在故事教學(xué)中，我們還需要弱化教學(xué)的痕跡，凸顯故事的滋味，引導(dǎo)學(xué)生在故事中發(fā)展英語語言能力。本文主要以The kings new clothes（譯林出版社）童話故事為例，結(jié)合這個故事教學(xué)活動中的幾個主要環(huán)節(jié)來闡述對故事教學(xué)的初步思考，以及如何使學(xué)生在濃郁的故事味中追尋英語語言能力。

一、尋“故事眼”，走進故事文本

人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛就能看到人的內(nèi)心。同理，學(xué)習(xí)一篇故事也要找準(zhǔn)切入點，筆者把這個切入點稱之為“故事眼”。在學(xué)習(xí)文本故事The Kings new clothes時，對于這個童話故事，有一部分學(xué)生在他們的童年時代已經(jīng)看過或聽過中文版故事《皇帝的新裝》，因此，當(dāng)學(xué)生接觸這個故事文本時，他們對故事中的主人公The king應(yīng)該還會有一些印象。在教學(xué)中，筆者基于學(xué)生對這個故事的點滴印象開展交流，激起學(xué)生對這個童話故事的點滴記憶，在學(xué)生對這個故事回憶的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)故事的背景，從而引導(dǎo)他們帶著對這個故事內(nèi)容似曾相識的感覺走進這個英文版的故事，教學(xué)片段如下：

T：Look at the pictures. Have you ever heard the story？

（大部分學(xué)生舉手表示看過這個故事的中文版本。）

S1：Yes， I read the story， but in Chinese.

S2：I read the story in Chinese.When I was little.（學(xué)生不會用young這個單詞）

T：Yes. Who is in the story？

S3：The king and the two men.

T：OK.Who liked the new clothes？

S4：The old king.

T：How do you know that？

S5：My mother told me about the story when I was a little girl.

T：Who knows the story of the king？

OK，Then lets go into the English story together and try to get the answers about the questions.

上課前筆者對故事話題的交流作為“故事眼”，通過交流喚醒了學(xué)生對這個故事的點滴記憶，雖然記憶很模糊，但是他們對這個英語童話故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，帶著找回童年時代故事的好奇，學(xué)生自然跟著老師走進了這個童話故事。

二、創(chuàng)設(shè)情境，理解故事內(nèi)容

為了讓學(xué)生有效地開展故事閱讀活動，并在整體上理解故事內(nèi)容，理清故事發(fā)展的思路，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在對故事內(nèi)容的整體感知中初步理解故事涵蓋的新的語言知識，問題如下：

1.Who liked the new clothes？

2.Why did the two men visit the king？

3.What happened then？

4.What did the little boy shout？

帶著問題，學(xué)生開始嘗試自己閱讀這個故事，并根據(jù)以上問題找出了如下的答案：

S1：The king liked the new clothes.

S2：Because the two men could make the new clothes for the king.

S3：Then the two men showed the king his new clothes and the king walked through the city.

S4：The little boy shouted at the king，beacause the king wasnt wearing any clothes.

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，整體閱讀故事，讓學(xué)生初步了解了故事的全過程，即兩個狡猾的騙子是如何欺騙愚蠢的國王和人們的，結(jié)果由天真的小男孩拆穿謊言。對故事整體上的理解為學(xué)生進一步理解細(xì)節(jié)內(nèi)容做好鋪墊，為下個環(huán)節(jié)突破相關(guān)的英語語言知識提供了一個完整的語境，促使學(xué)生根據(jù)故事事態(tài)的發(fā)展對新的語言知識所涵蓋的語言意義進行判斷，并做出正確的理解。

三、細(xì)讀故事，突破語言知識

一個新的故事總是包含著一些新的語言知識，從接觸文本來看，這些新的語言知識是學(xué)生理解故事的絆腳石，教學(xué)首先要對這些新的語言知識的突破，學(xué)生才能更深入細(xì)致地理解故事的情節(jié)，并在深層次理解故事細(xì)節(jié)的過程中積累更為豐富的英語語言知識。例如，在教學(xué)The kings new clothes時，筆者把教材故事文本本身作為學(xué)生學(xué)習(xí)突破這些語言知識的大語境，引導(dǎo)學(xué)生在對故事的深層解讀中，引導(dǎo)學(xué)生理解并突破文本故事所涵蓋的新的英語語言知識。教學(xué)過程大致如下：

（1）根據(jù)故事第一階段，運用PPT呈現(xiàn)故事插圖（如圖1），并創(chuàng)設(shè)問題情境如下：

T：Who liked the new clothes？

S1：The king.

T：What did the two men do？

S2：The two men visited the king.

教師呈現(xiàn)故事中的難句：One day，two men visited the king。教學(xué)visited。

T：What did the two men say？

S5：My king，we can make new clothes for you.

T：How was the king？ Can you find the sentence in the story？

S5：The king was happy.

T：Can you act as Alice and the white rabbit in pairs？

教師引導(dǎo)學(xué)生模仿故事中騙子的形象表演故事片段。

T：The king was happy. What happened？

（2）根據(jù)故事第二階段，教師運用PPT呈現(xiàn)故事插圖（如圖2）并創(chuàng)設(shè)問題情境如下。

T：What did the two men do？

S1：The two men showed the king his new clothes.（板書呈現(xiàn)語言點show the king his new clothes，并朗讀）

T：Then what did the two men say？

S2：Then said：“My king，please try on these magic clothes.” （板書呈現(xiàn)語言點magic clothes，并朗讀）

T：How magic？

S3：Clever people can see them. Foolish people cant see them. （板書呈現(xiàn)語言點Clever people can see them. Foolish people cant see them）

T：Its magic.

（3）根據(jù)故事第三階段，教師運用PPT呈現(xiàn)故事插圖（如圖3），并創(chuàng)設(shè)情境如下。

T：The king walked through the city in his new clothes.

T：What do the other people think about the clothes？

S1：They think the clothes are beautiful.

T：How do you know that？

S2：They looked at the king and shouted，“What beautiful clothes！”

T：Did people see the kings new clothes？

S3：No， they didnt.

T：Why did say“beautiful”？

S4：The people wanted to be clever， so they pretended that they can see the clothes.

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事中國王穿著新衣服在街上走，人們的心情、神態(tài)的語言描述，引導(dǎo)學(xué)生運用肢體語言表達(dá)看國王新衣服的過程，課堂充滿了孩子們的童真。

（4）根據(jù)故事第四階段，教師運用PPT呈現(xiàn)故事插圖（如圖4），并創(chuàng)設(shè)問題情境如下。

①T：What happened last？

S1：The boy pointed at the king and laughed， “Ha！Ha！ The king isnt wearing any clothes.”

②T：Lets talk about them. （如圖5）

S1：The king is foolish.

S2：The two men are cunning.

S3：The boy is honest.

……

在對故事文本的深層細(xì)讀中，學(xué)生對故事中國王被兩個騙子欺騙，最終男孩拆穿謊言，對整個過程有了更為詳細(xì)的了解，故事所涵蓋的新的語言知識在故事的深層解讀中也得到了突破。

四、多元品讀，挖掘故事內(nèi)涵

這是課堂教學(xué)中的朗讀部分，學(xué)生對故事細(xì)節(jié)內(nèi)容有了深入的了解，對故事中涵蓋的新的語言知識也達(dá)到了充分的理解。那么在這個基礎(chǔ)上，如何引導(dǎo)學(xué)生通過對故事的多元品讀等語言操練活動，將所學(xué)語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能呢？筆者主要從以下幾個環(huán)節(jié)展開。

（1）引導(dǎo)學(xué)生有感情地整體朗讀故事。

（2）引導(dǎo)學(xué)生模仿故事中人物的表情和動作分角色朗讀，從而讓學(xué)生在進一步鞏固語言知識的同時，進一步加深對故事情節(jié)的深層次理解。

（3）引導(dǎo)學(xué)生借助黑板上的關(guān)鍵詞，采用小組合作的方式復(fù)述故事或表演故事片段，從而進一步鞏固故事內(nèi)容和英語語言知識。

五、文本再構(gòu)，追尋語言能力

英語課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的英語語言運用能力，通過故事文本所獲得的相關(guān)語言知識和語言技能，只有通過運用才能逐步轉(zhuǎn)化成為學(xué)生運用語言的能力。因此，在學(xué)習(xí)教材文本故事的基礎(chǔ)上，執(zhí)教的老師在課堂的最后一個環(huán)節(jié)總會順理成章地設(shè)計一個拓展環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生開展適時、適度的語言拓展活動，讓學(xué)生在已有的知識積累的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。

例如，在譯林版The kings new clothes的story time板塊中，我們認(rèn)識了愚蠢的國王、狡猾的騙子、虛偽的人們和天真的孩子。從而引導(dǎo)學(xué)生在重構(gòu)文本的過程中將新舊知識相結(jié)合，這不僅對整堂課的內(nèi)容進行了回顧、總結(jié)，而且培養(yǎng)了學(xué)生知識遷移的能力，從而使對話內(nèi)容變得豐富、生動，增添了故事的趣味性，也大大激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。教學(xué)片段大致如下：

Pic.1 Log long ago， there was … He liked … One day … visited … The king was …

Pic.2 The two men showed … Clever people … Foolish people …

Pic.3 The king walked through … There were … They looked at … shouted …

Pic.4 A little boy pointed … laughed …

The king was …

學(xué)生在對原文本理解的基礎(chǔ)上，利用舊知將對話內(nèi)容進行補充，并進行表演展示，既回顧、總結(jié)了全課內(nèi)容，加強了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生運用舊知進行知識遷移的能力。在故事重構(gòu)的過程中，對話內(nèi)容變得更充實、更生動、更生活化，從而體現(xiàn)出語言學(xué)習(xí)的價值。

兒童的成長離不開童話故事，那么，在英語課堂教學(xué)中，我們就不妨在故事教學(xué)中盡量保持那一份令學(xué)生喜歡的故事味吧。

【參考文獻】

[1]豐志祥.英語拓展課的若干準(zhǔn)則[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2013（12）.

[2]錢希潔.以故事的形式發(fā)展學(xué)生的英語語言能力[J].江蘇教育·中學(xué)教學(xué)版，2014（02）.