科學教育活動中幼兒“學習力”培植的研究

王琳琳

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調(diào)幼兒學習科學的過程應該是幼兒主動發(fā)現(xiàn)、主動探索、主動創(chuàng)造的過程，是幼兒體驗科學精神的過程，是幼兒豐富感性認識，提升認知經(jīng)驗的過程。那么，一線教師該如何以《綱要》精神為指引，借助于科學教育活動這個平臺，引導幼兒參與科學探究的全過程，努力培植幼兒科學“學習力”呢？

一、努力激發(fā)幼兒科學學習的興趣，讓幼兒“學”有動力

現(xiàn)代教育心理學研究認為興趣是幼兒學習科學的動力因素。教師應為幼兒的科學學習活動構(gòu)建豐富的、鮮活的、生動的學習氛圍，努力激發(fā)幼兒學習科學的好奇心，引發(fā)幼兒對科學的探究熱情，從而讓幼兒親近科學，主動探究科學，主動而積極地揭示科學規(guī)律，發(fā)現(xiàn)科學秘密。比如，在以《沉與浮》的科學教育教學活動中，一位教師首先引導幼兒利用身邊的材料，如塑料泡沫、木塊、鐵片、硬紙板、報紙、光盤等進行沉與浮的實驗，讓幼兒通過動手操作，主動發(fā)現(xiàn)哪些物體是浮在水面上的，哪些物體易沉入水底，接著，進一步啟發(fā)誘導幼兒日常生活中與我們接觸緊密的有哪些物體可以浮在水面，哪些物體會沉入水底。幼兒們會興致勃勃地投入到這樣的科學探究活動中，對這樣的科學學習活動產(chǎn)生濃厚的興趣，從而進入對科學學習的最佳狀態(tài)。

二、教師適時適度地放手，讓幼兒“學”有機會

幼兒科學學習的過程中一個不斷探究新問題，不斷地解決問題的學習過程。只有幼兒本身才是科學學習活動的“主角”，教師只能是幼兒科學學習活動的組織者、指導者、引領者，任何人不得代替幼兒科學學習過程中的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。教師的責任在于根據(jù)幼兒的認知基礎，努力在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)為幼兒構(gòu)建科學探究的平臺，教師不必介入過多，而應對幼兒的科學學習進行適時適度的放手，讓幼兒自主學會科學學習。

1.以幼兒的自主參與為“基點”。教師應為幼兒的科學學習提供豐富的素材，比如，科學探究的工具，如放大鏡、磁鐵、各種動植物標本，讓幼兒有豐富的科學探究素材，從而才可以主動地積累科學經(jīng)驗、建構(gòu)科學概念，提升幼兒的參與水平。

2.以幼兒的獨立思考為“著力點”。科學發(fā)現(xiàn)、科學探究過程中離不開幼兒的獨立思考。在科學學習過程中教師的責任在于促進幼兒去掌握一定的科學研究的方法，在于通過科學學習過程去促進幼兒能力的提升。顯然，要達到這樣的境界需要幼兒的獨立思考，因為思考出智慧，只有通過思考，幼兒科學學習的思維“火花”才能迸發(fā)。顯然，教師必須在幼兒的科學學習過程中去引爆幼兒的思維。

3.以幼兒的合理運用為“立足點”。學以致用是科學學習的根本性目的所在。在幼兒的科學學習活動中教師有責任有義務將幼兒科學學習的內(nèi)容合理遷移運用到日常生活中去，鼓勵幼兒能用科學學習的原理、規(guī)律去有效地闡釋日常生活中的有關現(xiàn)象，特別是能運用科學學習中發(fā)現(xiàn)的原理、規(guī)律等去創(chuàng)造性地獨創(chuàng)性地解決一些生活中的現(xiàn)象、問題，教師應徹底革新教育教學理念，相信幼兒在科學活動中有奇特的創(chuàng)造力、想象力，為幼兒的科學學習構(gòu)建廣闊的舞臺，將幼兒的科學學習活動推向深入。

三、培養(yǎng)問題意識，讓幼兒“學”有創(chuàng)見

問題意識是幼兒思維能力提升的動力源泉，科學學習活動中幼兒問題意識的培養(yǎng)應引起教師的高度重視。

1.讓幼兒敢于提問。培養(yǎng)幼兒問題意識的前提是要為幼兒的科學學習構(gòu)建良好的環(huán)境氛圍，讓幼兒在科學學習活動中敢于提出問題。比如，在以《沉與浮》為主題的科學學習活動中，當幼兒們通過相關的實驗后，一定會有幼兒大膽地提出：“物體沉與浮的奧秘到底在哪里？可以采用什么樣的方法去改變物體沉與浮的現(xiàn)象？等等，面對幼兒們的大膽提問，教師應保護幼兒、尊重幼兒，鼓勵幼兒能敢于提問，能用信任、贊賞的目光給幼兒以激勵，以鼓舞。

2.讓幼兒善于提問。科學學習活動中，教師應針對科學學習的內(nèi)容構(gòu)建科學、合理的問題情境，鼓勵幼兒質(zhì)疑問難，鼓勵幼兒循序漸進地圍繞科學學習的內(nèi)容展開討論、展開探究，鼓勵幼兒大膽提問、善于提問，問題可以是從小到大，由淺入深的。比如，教師可以帶領幼兒來到大自然中，去探究花開花落的原因，去探究動物的生長變化規(guī)律，去感受季節(jié)的交替更換，去探究交通工具的工作原理等，從而引發(fā)對科學的疑問。

四、積極鼓勵暢所欲言，讓幼兒“學”有樂趣

有人認為科學知識的獲得是在幼兒們主動探究后，在幼兒們的討論交流中自然形成的。事實上，幼兒學習科學的過程，更確切地說是幼兒“做科學”的過程。這樣的觀點與陶行知先生所倡導的“做中學”“學中做”的理念是相一致的。顯然，在幼兒的科學學習過程中，教師應努力為幼兒的科學探究構(gòu)建有效的平臺，讓幼兒通過這樣的平臺去感受科學研究的方法、策略、途徑，讓幼兒在這樣的平臺上，盡情地交流、盡情地發(fā)現(xiàn)、盡情創(chuàng)造。在這樣的平臺上幼兒們可以盡情地暢談自己對科學學習的感受、體驗、理解，在這樣的平臺上可以與同伴分享科學學習的樂趣、困惑，可以向同伴提出對科學學習的合理化建議。

總之，在幼兒科學教育活動中，教師應努力激發(fā)幼兒科學學習的興趣，使幼兒“學”有動力，適時適度地放手，使幼兒“學”有機會，努力培養(yǎng)幼兒的問題意識，使幼兒“學”有創(chuàng)見，積極鼓勵暢所欲言，使幼兒“學”有興趣，從而讓幼兒“學習力”的培植落到實處。