多途徑訓練，讓學生想說樂說敢說

何香蘭

【摘 要】

“說話”是人們賴以交際和溝通思想最常用、最快捷的工具。小學低年級教師要注意訓練學生的說話品質，同時利用教材創造多種途徑訓練學生說話，讓學生想說、樂說、敢說，并注重激勵性評價和聽話習慣的培養，從而提高學生的說話能力。

【關鍵詞】

說話品質 想說 樂說 敢說 激勵性評價 聽話習慣的培養

從心理學角度來說，語言是思維活動密不可分的一部分。語言活動是由聽、說、讀、寫等各種能力的綜合體現，是人們接受傳遞信息，獲取知識，發展技能的重要途徑。葉圣陶先生早就指出“兒童時期如果不進行說話訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙。”由于許多低年級教師受應試教育的影響，導致低年級的教學側重于識字與閱讀，重讀寫，輕聽說。因此，我們低年級教師一定要文語并重，從小加強學生的說話訓練，提高他們的說話能力。

一、調動學生興趣，使人人想說

低年級學生活潑好動，而低年級語文教材圖文并茂，生動具體，給學生練習說話提供了有利條件。尤其“口語交際”這個板塊是提高學生說話能力，進行口語交際的主渠道。但要想使學生主動說，積極說，提高訓練的有效性，就必須激發學生的興趣。因為興趣是最好的老師，是鼓舞和推動學生學習的巨大力量。

我在教學蘇教版第二冊口語交際《學會做客》這篇看圖說話時，為了調動學生的興趣，我把書上靜止的畫面轉為動態的情景。我播放了視頻片段：一個小男孩亮亮在王叔叔家做客的場景。剛開始亮亮敲門時用拳頭使勁砸，又在王叔叔家里坐沒坐像，沒過幾分鐘就拖著爸爸走，說沒意思，要不然就是在王叔叔家隨便亂翻，一點都不講禮貌，一點都不會在別人家做客。小朋友看著這樣做客的亮亮，自然能找出許多不妥的地方，以及指出改正的方法。這樣一來學生的話匣子就打開了，一時間課堂上小手如林，我就順勢讓他說一說、演一演，最后再把經過爸爸教導的亮亮如何做客的視頻播放給大家看，讓學生的頭腦中有個如何做客的總體印象。這樣借助電教媒體給學生創設一個語言環境，使他們在模擬的情境中產生了強烈的說話愿望，變要我說為我要說，課堂氣氛顯得輕松愉快，從而取得較好的教學效果。因此在口語交際課中，我們低年級教師要充分挖掘利用好教材，多采用多媒體手段，讓每個學生人人想說 。

二、拓寬思路，使人人樂說

小學低年級學生由于生活經驗少，詞匯貧乏，雖然記憶中已初步有了詞句的概念，但卻不夠明確，想到什么就說什么，缺乏中心和條理，詞語搭配不當，所會詞句比較簡單。而課堂教學又是培養說話能力的主要途徑，因此，教師在教學中應抓住時機有意識地進行指導，教給說話的方法。

1.借助“滾雪球”的方法，指導學生把話說具體

“滾雪球”的方法即選定一個字，滾成詞語，滾成句子，再滾成段落。重點指導學生說好一句完整的話，比如：我讓學生練習說誰在干什么，什么怎么樣，可以先聽老師說或同學說，然后復述，學生能說清楚一句完整的話以后再過渡到幾句話，讓學生能連貫地說清楚一段話。通過這種方法的練習使學生可以真正體會到詞是句子的靈魂和統帥，是段落的基礎。掌握了“滾雪球”方法后，學生說話就會有中心，并能憑借想象把話說明白說完整。這種方法學生樂于接受，易于操作，也可以降低說話教學的坡度，提高學生的說話能力。

2.抓住重點句式，有機滲透說話訓練

低年級語文課本堪稱“圖文并茂”，精心選編的課文適合兒童的閱讀心理，各種類型的設計容易激發兒童的學習興趣，同時又為學生提供可模仿的規范語言。低年級教材往往都有一句規范的句子統領全篇課文。

如《秋游》一課，可以要求學生發揮想象，仿照課文“同學們有的在草地上打滾兒，有的向著藍天亮開了嗓子。”的句式練習說話，說說還有些小朋友在干什么，引導學生說話。因此許多學生發言很積極，都搶著說出心中的想法。“同學們有的奔跑追逐，有的在跳舞，有的圍在老師的旁邊說著笑著，快樂極了！” “一個下雨天，我在放學回家的路上，看到有的打雨傘，有的沒有帶雨具的就在路旁的屋檐下躲雨。”這樣做既提高了學生的說話能力，又開拓了孩子們的視野。

3.巧妙地創設情境，用表演助學生說話

低年級學生活潑好動，碰到好玩的、自己喜歡的就會比比劃劃，所以常把枯燥乏味的語言文字想象成有血有肉的動畫，為童話配以優美的動作，要是讓他們戴上頭飾演的話，儼然就成真的了。

比如，我在教《臺灣的蝴蝶谷》時，我讓學生在盡情欣賞蝴蝶谷的美麗景色后，讓幾個扮演蝴蝶的學生戴上各種蝴蝶的頭飾，一邊拍動翅膀飛舞，一邊做自我介紹，讓學生再次感覺到蝴蝶谷還有這么多蝴蝶呢。然后讓學生假想一下：當游客來到蝴蝶谷的，看到如此美麗的蝴蝶，游客們會說些什么？又會做些什么？蝴蝶們會說些什么？它們又會怎樣歡迎游客呢？選一些同學和老師一起做游客，現場表演。孩子們看的開心，玩得盡興，說得也流利。

三、鼓勵學生走出課堂，走進社會，使人人敢說

除此以外，我建議小朋友多讓家長帶你到書店，多看一些課外書，增長各方面的知識，拓寬自己的知識視野，多與別人交流，多參與一些活動，積累多方面的知識；另外學生還應走出單一的課堂教學，走進自然，走進社會。學生也可以創造讓自己鍛煉的機會。

低年級的說話訓練不應是“一枝獨秀”，而應當廣開“林”路，百花齊放。使說話訓練與兒童認識自然，與社會的實踐相結合，與兒童言語交際的實際相集合，形成一種更完備、更有生機、更適應社會需要的語言訓練機制，有利于在低年級培養交際能力。還能為習作打好基礎，促進兒童身心的和諧發展。

【參考文獻】

【1】吳立貴.語文教學參考用書【M】.江蘇教育出版社，2010（6）

【2】楊九俊.小學語文備課手冊【M】.江蘇教育出版社， 2011