調(diào)整課堂環(huán)境，提高課堂效率

張文華

【摘 要】

近年來(lái)，隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)被很多教師所摒棄，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，追求教學(xué)手段的新穎性和科學(xué)性。文章立足于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了調(diào)整課堂環(huán)境，提高課堂效率的幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】

課堂環(huán)境 課堂效率 高中語(yǔ)文 教學(xué)現(xiàn)狀 問(wèn)題 教學(xué)策略

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，從表面上看，學(xué)生普板積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，師生之間互動(dòng)比較頻繁，教學(xué)氛圍也比較輕松愉快，但是也存在一些假象，教師盲目按照課改精神活躍氣氛，導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，造成了教學(xué)質(zhì)量的低下。因此，調(diào)整課堂環(huán)境，提高課堂效率勢(shì)在必行。

一、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，避免提問(wèn)方式過(guò)于簡(jiǎn)單

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多教師都喜歡用“是不是”這種判斷方式進(jìn)行提問(wèn)，例如，在講解《赤壁賦》這篇文言文時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)“這篇文言文作者是不是蘇軾”，學(xué)生也只單純的回答是或不是，導(dǎo)致教師很難弄清和掌握學(xué)生的思維方式，學(xué)生不需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考和分析，遏制了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。同時(shí)，教師還喜歡向?qū)W生提問(wèn)“這個(gè)句子用了什么修辭手法”等敘述類的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生只知道答案，卻不清楚答案來(lái)源和過(guò)程，這種提問(wèn)方式過(guò)于淺顯，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，教師對(duì)于問(wèn)題必須進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，既不能過(guò)難，也不能太簡(jiǎn)單，如果學(xué)生不需要思考便可以脫口而出答案，或者是學(xué)生進(jìn)行苦思冥想來(lái)回答不出來(lái)的問(wèn)題，應(yīng)該堅(jiān)決放棄。首先，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱明確問(wèn)題設(shè)計(jì)目的，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，確保問(wèn)題的科學(xué)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)行思考和深入探究的積極性和主動(dòng)性，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題積極進(jìn)行小組討論，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。另外，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)還應(yīng)該具有層次性，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，適當(dāng)?shù)脑黾訂?wèn)題難度，而對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，問(wèn)題設(shè)計(jì)則需要偏向于簡(jiǎn)單，以便使所有學(xué)生都能參與到課堂問(wèn)題討論中來(lái)，都能夠有所收獲。

二、認(rèn)真研究教材，合理設(shè)計(jì)和安排教學(xué)內(nèi)容

良好的師生關(guān)系有助于課堂活動(dòng)的順利開展，要想和學(xué)生保持良好的關(guān)系，改善和提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該不斷提升自身的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，充分展示個(gè)人才華和魅力贏得學(xué)生的尊敬和崇拜。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行深入研究，全面透徹的熟悉課本內(nèi)容，在充分了解學(xué)生知識(shí)掌握水平和喜好特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材大綱和教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)考慮課堂中可能出現(xiàn)的各種情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，合理設(shè)計(jì)和安排教學(xué)內(nèi)容，充分利用課堂時(shí)間，使課堂內(nèi)容變得更加豐富精彩。并且在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，隨時(shí)注意觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解程度，并及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思考和探索，從整體上把控整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行很好的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。同時(shí)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，在課堂講解時(shí)便會(huì)變得容易很多，內(nèi)容設(shè)計(jì)也需要分層進(jìn)行，是不同水平的學(xué)生可以對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，都能夠完成自己的既定目標(biāo)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生提供自由、平等、健康的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能夠取得進(jìn)步。

三、制定課堂討論規(guī)則，維持課堂討論秩序

盡管每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力不同，但是從內(nèi)心來(lái)講都渴望能夠取得進(jìn)步，在學(xué)習(xí)上有所收獲，得到老師和同學(xué)的肯定和贊揚(yáng)。很多教師也針對(duì)學(xué)生這一心理，通過(guò)采取多種激烈措施鼓勵(lì)學(xué)生，然而，由于沒(méi)有照顧到學(xué)習(xí)較為困難學(xué)生的心理訴求，導(dǎo)致課堂討論出現(xiàn)失控現(xiàn)象，使課堂討論成為優(yōu)秀學(xué)生展示自我的平臺(tái)，學(xué)習(xí)能力較為困難的學(xué)生以及性格內(nèi)向的學(xué)生都被排擠出課堂討論之外。并且，教師在向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，也沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生還正在思考，優(yōu)秀生便回答了教師的問(wèn)題，導(dǎo)致他們的自尊心大大受挫，在課堂上變得更加自卑和沉默。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該反思自我教學(xué)行為，與學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和優(yōu)秀生主動(dòng)進(jìn)行談話交流，了解他們內(nèi)在真實(shí)的想法，并在此基礎(chǔ)上制定小組討論規(guī)則，使學(xué)生明確并遵守討論要求。例如，教師可以先針對(duì)某一話題制定討論任務(wù)，要求學(xué)生先進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，然后小組內(nèi)部每個(gè)人員都需要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在組內(nèi)互相糾正錯(cuò)誤和完善答案，然后經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析得出最終結(jié)論之后選出小組代表，然后小組代表之間在進(jìn)行互相討論，糾正、調(diào)整和補(bǔ)充答案，并對(duì)意見難以整合統(tǒng)一的問(wèn)題進(jìn)行記錄，在每個(gè)小組進(jìn)行對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答之后，將疑難問(wèn)題進(jìn)行全班討論，老師在進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和講解，使每個(gè)學(xué)生都能夠參與到討論中去，充分展示自己的觀點(diǎn)，并加深對(duì)知識(shí)的印象，更快更好地掌握知識(shí)。通過(guò)這種討論模式，對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容和大家意見統(tǒng)一的問(wèn)題便已經(jīng)在小組內(nèi)部消化吸收掉，避免了每個(gè)問(wèn)題都進(jìn)行全班討論，不僅節(jié)省了課堂時(shí)間，還重視每位學(xué)生的主體地位和內(nèi)心感受，使課堂討論不再流于形式，更加豐富多彩，強(qiáng)化了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師絕不能本末倒置，在過(guò)分追求課堂活躍氛圍的情況下忽略了實(shí)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)整頓課堂教學(xué)的不良風(fēng)氣，合理調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，有秩序、有步驟的組織課堂討論，盡可能的照顧到每位學(xué)生的感受，使課堂教學(xué)真正豐富精彩起來(lái)，提高課堂教學(xué)效率。

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