小學語文習作教學的對策研究

葉小玉

【摘 要】

習作一直是語文教學中的重要內容，是對學生聽、說、讀的綜合體現，其教學的重要性不言而喻。在習作教學中，教師要善于從學生熟知的環境著手進行習作教學，引導學生善于觀察生活和運用生活中的習作題材，還要培養學生養成積累素材和語言的習慣，這樣當學生的寫作水平不斷提高之時，自然對寫作會充滿興趣。就目前的習作教學而言，其中存在較多的問題，阻礙著寫作教學的發展。本文筆者便是分析了目前習作教學中存在的問題，也提出了一些對應的策略，期望可以促使提高學生習作的水平。

【關鍵詞】

小學語文 習作教學 對策 小學生

習作是升華學生情感的重要渠道，更是學生語文綜合能力的體現。習作也是運用語言文字表達和交流的重要方式，是學生進行創造性表達的過程。因此，在初期的習作教學中，教師要貼近學生的現實生活，使學生可以有描寫的思維，樂于表達，使學生感受到現實生活與習作的關聯，感受到習作的價值，自然會認真對待，寫出來的作文才會是具有真情情感。但隨著教育的不斷改進，小學語文習作教學方式也要不斷的更新與創新，這樣才可以保證習作教學的高效性。

一、目前小學語文習作教學的問題分析

1.學生沒有素材積累的習慣

學生能否養成積累素材的習慣直接決定習作教學的質量。在目前的習作教學中，絕大多數的小學生都比較恐懼習作，教師布置習作任務，便會表現的很惶恐。這便是因為學生大腦之中沒有可用的素材，所以會害怕寫作文。這樣狀態下的學生即使去寫作文，不是胡編亂造，就是單純的為了湊字數，使學生的習作呈現出夸大其詞，無內涵的現象。因此，這要靠教師的引導，學生才可以養成善于積累素材的習慣。

2.寫作教學孤立存在

眾所周知，語文教學最重要的便是聽、說、讀、寫四種能力，也只有將此四種能力結合起來，才可以發揮巨大的語文效應。但是從目前的小學習作教學來看，教師總是單獨進行寫作教學，導致寫作教學與閱讀教學相脫離。課文的教學可以給學生的寫作提供較多的指導與借鑒，但教師卻沒有意識到此點，當然不會有好的習作教學效果。此外，教師對于習作教學過多的采取的是灌輸式的教學方式，對學生的寫作技巧、方式、方向等方面都沒有進行指導，也沒有給學生自由發揮和表達的機會，這樣學生的語文綜合素養很難提升。

3.未采用科學合理的評價方式

新課標指出：“對作文的評價方式，可根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”而教師在教學之中，這些都沒有達到，且評價的言語簡單，基本上全班學生的評價都差不多，這樣籠統的評價方式，怎樣激勵學生的寫作欲望呢？

二、提高學生寫作水平的策略

1.培養學生生活中積累素材的習慣

語文是一門綜合性較強的科目，其中有較多的生活化素材。因此在習作教學中，教師要善于利用生活化這一特點，引導學生善用發現的眼光看待生活，主動積累生活中的作文素材。這樣學生寫作來的作文，與生活聯系較多，才能夠體現其真實感、豐富感、內涵化和感染力。

2.培養學生閱讀中積累素材的習慣

語文新課標曾經明確指出，小學階段的小學生閱讀的讀物數量必須在145萬字左右。因此，教師在習作教學中，可以組織一些課外閱讀比賽，給學生推薦一些適合學生的課外讀物，進行定期的讀后感比賽，獲得前三名的可以得到物質獎勵，這樣便可以激發學生的好勝心，長久下來，便會養成閱讀的習慣，自然會積累下較多的素材。

3.培養學生的習作興趣

“興趣是最好的教師”，教師在習作教學中要意識這一點。教師可以為學生組織多樣的活動，激發學生的寫作欲望，比如：手抄報比賽、五一勞動寫作會、主體校會等，要求學生們參加完這些活動之后，進行寫作，這樣學生真實的參與過的環節，便會有較多的內容要描述，自然寫出來的文章是具體的、有趣的。學生的寫作興趣便會進一步提高。

還要善于運用差異化教學。每個班級中都會有不同層次的學生，對于寫作能力差的學生，教師不可以忽視他們的存在，而是要尊重他們的學習能力，用愛心、真誠打動學生，循序漸進的培養低層次學生的寫作，給他們樹立符合他們學習狀態的目標，這樣學生們完成目標之后，得到了教師的表揚與鼓勵之后，便會樹立較強的寫作自信，這樣才可以促使班級中所有學生的學習能力得到全面的提升。

4.重視批改作文環節

教師在習作講評過程中要盡量做到四個參與：態度上，積極參與；人數上，人人參與；過程上，全程參與；形式上，多樣化參與。教師可以先挑出幾篇較好的作文和學生共同評改。這樣既調動了學生參與的積極性，又教給了學生批改的方法，更讓學生相互學習、共同進步。

【結 語】

綜上所述，在小學語文習作教學中，有較多的教師存在教學的誤區。教師們要善于進行不斷的教學反思，進而不斷優化自己的習作教學方式，以學生為寫作教學的中心，采用多元化的方式激發學生寫作的欲望，促使學生們共同進步。

【參考文獻】

【1】許巖.情緒、情感、動機與小學習作教學【D】.內蒙古師范大學，2011

【2】孫文靜.小學三年級語文習作教學問題及策略研究【D】.南昌大學，2015