基于項目化教學的《數控機床加工及編程》課程改革與實踐

曾學淑　劉紅

摘 要：《數控機床加工及編程》是一門理論與實踐緊密聯系的專業課程。專業性與實踐性很強，采用項目化教學，有利于實施教學目標，使學生學以致用，提高學生的學習興趣、學習熱情和學習主動性。以典型工作案例為載體，組建學習任務，任務由淺入深，循序漸進。本課程包含數控機床加工程序編制的基礎、數控車床編程及加工、數控銑（加工中心）編程及加工和數控電火花線切割編程及加工4個模塊18個任務，每個任務由任務描述、任務分析、相關知識、任務實施、任務評價、課后聯系六部分組成。

關鍵詞：數控機床加工及編程；項目化教學；學習任務

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.08.246

1 《數控機床加工及編程》教學改革的必然性

傳統的教學是以老師為中心，主要是以課堂授課為主，項目化教學是以學生為中心，以理論與實踐相結合的方法教學。《數控機床加工及編程》是高等職業院校機電類專業的必修專業課，該課程主要是讓學生掌握數控車、銑（加工中心）的加工工藝方案的確定、程序的編制、零件的仿真及零件的加工。以項目為載體，任務為導向，能夠提高學生的學校興趣、學習熱情及學習主動性[1]。目前，全國很多高等職業院校對項目化教學進行了探索與研討，但是效果不佳。我學院在吸收了各大職業院校的豐富的經驗的基礎上，通過多年的教學改革摸索。根據我院學生特點及學院的教學條件，總結了一套適合我院校情的項目化課程改革。

2 《數控機床加工及編程》項目化課程體系的構建

2.1 《數控機床加工及編程》項目化課程標準的制定

課程標準包含課程定位、課程目標、設計思路、課程內容與框架、課程實施建議、考核標準六個部分組成。

本課程的課程標準的制定兼顧了企業和個人兩者的需求，著眼于人的全面發展，即以培養全面素質為基礎，以提高綜合職業能力為核心。理論與實際相結合，堅持“實用型”的培養目標，強化學生的實際動手能力，掌握程序編制的方法和技巧以及數控機床的操作能力。理論教學與實踐教學有機的結合起來，在理論教學中穿插實踐性教學并提出實踐中的問題。

2.2 《數控機床加工及編程》項目化課程教學設計

（a）整體教學設計。《數控機床加工及編程》整體教學設計是以機電類專業人才培養目標為依據選擇典型載體[2]，基于工作過程重構教學內容，如表1。本學習領域課程主要針對機械制造業中的數控機床操作、數控工藝員崗位，對學生進行數控編程與加工等職業能力的培養。課程設計針對數控編程、數控工藝實施、數控機床操作崗位，以多個源于企業、經過教學改造的典型零件為載體，涵蓋三種數控設備（數控車床、數控銑床/加工中心、數控線切割機床）的編程、工藝實施、機床操作，形成多個由簡單到復雜的符合教學規律的學習項目，解構了原有的理論與實踐課程體系，重構了體現加工工藝編制、數控程序編制、數控機床加工調整的工作過程性知識與技能體系的學習領域課程。并通過教學模式設計、教學方法設計、教學考核改革等，保證專業能力、方法能力和社會能力的培養[3-4]。

（b）單元教學設計。其中項目一數控車床編程及加工以6個源于企業、經過教學改造的典型零件為載體，學習數控車床的數控加工工藝分析與處理；數控車削加工工藝文件的編制；數控車削加工刀具和切削用量的選擇；數控車床的基本知識；各種常用編程指令與操作規程；數控車削編程及加工（子程序，螺紋，固定循環，復雜零件）；數控車床的操作，如表2。

（c）教學設計方案。教學設計方案是每堂課的具體實施課程，包含每堂課學生所能達到的知識目標、能力目標及素養目標和整個項目實施的過程，包含每個任務由任務描述、任務分析、相關知識、任務實施、任務評價、課后聯系。

3 總結

高等職業教育是培養高等應用型技能人才，《數控機床加工及編程》采用項目化教學，是以學生為中心，使學生能夠真正的融入到任務中去，不僅提高了學生的實踐動手能力，也提高了學生學習的興趣。通過完成每個任務學習，最終加工出各種零件，在學習中重組自己的知識結構，提高了學生了綜合知識的運用。我院通過這幾年的項目化教學，很大程度上提高了學生的學習興趣，讓強迫學變成主動學習。

參考文獻：

[1]劉江，蔣慶斌.數控機床故障診斷及維修[J].江蘇技師師范學院學報，2005（12）：34-35.

[2]甄久軍.基于項目化教學的《數控機床故障診斷及維修》課程改革與實踐.職業技術教育，2010（08）：26-28.

[3]曹昌林.《數控編程與加工》課程項目化教學改革研究.江西化工，2015（05）：171-173.

[4]徐呈藝，曹健.數控機床維修課程教學改革初探.機械職業教育，2015（08）：33-35.

作者簡介：曾學淑（1985-），女，湖南邵陽人，助教，研究方向：設計理論及方法。