序列深織經緯線縱橫正有凌云筆

黃敏

九年級學生面臨中招考場作文的應試壓力，首先應確立寫作訓練的整體框架，而后以單元教材的教學內容為模本實行專項訓練的細化突破方式方法，以期達到很好的訓練效果。同時謹記每一個步驟的實施并非一題一文之功，要想高效提升寫作能力，必須千錘百煉，暗示、啟發、指導、訓練、探討、鞏固多管齊下，方能摘取寫作成功的桂冠。

一、審題立意

審題時要做到明白文意中心，確定人稱文體，知道取材范圍，選好結構形式。在教師指導下謹慎審題，分析審題規律，抓準文題中的關鍵詞，研究題目中的每一個文字，吃透題目中的限制條件，樹立作品的靈魂，挖掘流淌在心靈深處的福音。審題立意作為寫作訓練中的第一站，是奠定作品成功的基石。為了突破這一細化專練，我們可以探究九年級第一單元教材的題目，以此作鋪墊，討論諸如“畫山繡水”等題目的妙處，并延伸列舉“白楊禮贊”“石榴”“紫藤蘿瀑布”這一系列課內文題，總結其共同點：即山水是勞動人民想象和情感的結晶；白楊是對北方勞動人民的贊美等。而后用“特征借代法”審題。也就是說表面談的是作者直接所寫之物，而實際是在間接地贊美所要歌頌之精神，運用二者之間的共同特征進行替換借代，給人耳目一新、奇特傳神之感。然后引出要分析的文題：2012年河南中招命題作文“讓路”。探討后明確“路”有實指和虛指，然后完成讓路的完整表意。接著或列舉作文題目或自己命題，從而加深對審題方法的熟練運用。最后出示2013年河南中招命題作文“我心中的太陽”進行寫作練筆。

二、要量體選材

不同文體不同形式的序列訓練，學生對自己擅長的文體和適合寫作訓練題目的文體有了清楚的判斷。那么構成文章血肉的材料篩選就顯得尤為重要。作文的醒目與否并不在于是否有激動人心、引人入勝的開端或驚心動魄、催人淚下的結尾，而在于那些表現作品的明確意義的可信的小事的巧妙組合。這就要求學生對所學文章有觸動，窺測名家作品中材料出奇制勝的奧妙；以及要對生活進行細致入微的觀察揣摩，最后形注文字。獨特感悟是材料的生命力。學生在寫作中選擇的材料常會出現雷同陳舊的現象，敘述時也常會冗長拉雜。針對這類現象，應指導學生靈活轉換材料敘述的角度，拓寬學生的寫作視野：或翻轉材料或新瓶盛陳釀，即采用翻轉法和濃縮法完成對材料的藝術加工。例如在突破量體選材專項細化訓練的寫作指導課上，張子涵同學“親情”主題作文的中心材料——媽媽為自己縫補衣服，很陳舊，行文也平鋪直敘，我們替他轉換了角度——以那件綠上衣為線入題敘述，采用倒敘的形式，將他文中“晚上”兩字變成優美的月色描寫，插敘了生活中母愛的細節，重新組裝了他的文章。通過這次材料指導，學生對材料篩選、創造加工有了新的認識，張子涵同學也學會了尋找生活中被他忽略的真愛細節，學生對材料的藝術組合產生的魅力也有了深刻的印象，并產生了濃厚的興趣。最后，彈舊調不管彈得多么熱情，總有一種陳腐的味道。學生要有自己的體悟，自己的思考，自己的情感，方能引人共鳴。

三、要設計形式

領悟了文意，有了豐富的素材就需要將材料按照一定的順序，有層次地、形式完美地鏈接在一起。材料的安排要有一定的順序，符合人們的認知規律。內容上的層進或結構上的跌宕起伏，都會使文章搖曳生姿，學生的習作也會邁上新的平臺。除了相應的記敘順序（順敘、倒敘、插敘、補敘），寫作時還要學會運用不同的形式，如何根據文章的既定內容挑選或清麗或高貴或典雅的著裝元素。如，書信體、日記體、跟帖式、戲劇體、廣播稿、演講稿、證明體等。若文章形式不一而足，內容深厚廣博，怎能不使文章璀璨耀眼呢？

四、恰當的引入和收束

入題就如人的臉面，一睹就會使人頓生高下美丑之心來。這兩點作為成功作文的亮點，必須狠下功夫。入題簡潔明了，如此打開行文主體之門。而文末收束要能點明意旨，有韻味悠長之效。愛比克泰德曾說：“要想工于運筆，就得勤于練習。”要想使入題結題筆墨凝練有神，必須經過無數次的有序指導訓練，這樣才能使行文自得。

五、錘煉語言

個性化、富于感情的語言才能將習作包裝得精美。但同時學生熟練使用書面語時應遵循“不求好句，只求好意”的原則。當然更要“百花齊放，百家爭鳴”，所使用的作文語言可如江海奔涌慷慨激昂，可細膩如清泉流石上；可以是流淌于心的直白陳述，也可以華麗雕琢樸實的本真。

六、訓練計劃

寫作的整體構思并不能在一時一課中接受，紛至沓來的知識將很難消化。可以課內課外相輔相成，學習與應用相得益彰。這樣的有序訓練可以以周為單位，帶有鮮明的目的性實現指導訓練。例如在教授九年級第一單元時，我們可確立在這一時間段內的寫作教學目標：學會審題立意。訓練序列是這樣的：一是探究題目之妙；二是美題賞析感悟；三是課堂審題精練；四是課后運用練筆。采用的形式是課上課下結合，作文日記交錯。

課內知識傳授衍生寫法技巧指導。其中進行寫作訓練的第一個步驟審題立意時，要明確文章題目是解開文章內容、主題、線索、思路等的鑰匙，通過對題目的賞析訓練，對命題進行思考。例如九上第一單元中“鼎湖山聽泉”這一題目就點明地點、描寫對象；本文入題構思的角度是聽覺；本文的情感是對泉的贊頌，而聽只是手段。又如“畫山繡水”，此題洋溢著對山水美景的熱愛，主旨明晰，點明了描寫對象，暗示了本文的寫作技巧，運用不同的方式詳描細繪山水美景。對課內文章題目的有意識關注，可以激發對作文命題審題的興趣。為了進一步加強對美題的分析能力，用日記的方式任選至少三個美題自主賞析，并交流探究補充。如：[2013年河南中招作文命題（一）]。進行積極地、有深度地分析，其內容如下：關鍵詞“叮囑”（再三囑咐，告訴應該做什么，不應該做什么）；限制性詞語“那聲叮囑”構成行文的線索；由此明確文章應詳寫那聲叮囑在自己成長路上的影響，并且要與“出發捆綁，闊步前行”聯系起來。至此，材料的詳略安排，構思中的一線貫之，文章的立意也就顯而易見了。寫作課后為了鞏固審題效果，再次運用日記形式最多任選三題動筆或析或寫。

序列寫作訓練并非單調孤立，它是由各個小序列豐滿起來的大序列語文教學。寫作訓練也不是游離于教材之外的縹緲孤島，它是教材編者自“千峰文字，萬壑文章”中精淘細選，旨在提升學生包括寫作等各項能力的經典薈萃，是寫作教學的航模和標桿。將寫作序列教學潛移默化于有計劃有步驟的各個教學環節中，定能起到事半功倍潤物無聲的效果。

隨著寫作教學藝術的提前設想，科學規劃，有序訓練，形成效果的逐步展開，我的胸中總是奔涌著這樣一句話：只有在學生的寫作思維中編織構思成文的經緯線，才能使學生下筆時縱橫捭闔，盡展凌云之志。

[作者單位：河南省靈寶市教體局教研室]