壯大情懷　修正眼光

李麗君

廣東省中小學“百千萬人才培養工程”初中文科名教師項目培養學員，2006年7月畢業于暨南大學，獲文學碩士學位，研究方向為“現代漢語語法學”。從教16年，2006年8月至2019年7月任教于廣州市第二中學高中部，期間完成3屆高三畢業班教學工作，有多年高中班主任工作經歷，2016年12月被評為中學語文高級教師。2019年8月至今，任教于廣州市第二中學初中部，并擔任班主任，持有中小學教師心理健康教育高級（A證）證書。

任職以來，先后被評為廣州市蘿崗區優秀教師，廣州市第四批中小學骨干教師（考核優秀），廣州市中小學骨干班主任，廣州市第六屆初中語文教壇新秀，廣東省中小學“百千萬人才培養工程”初中文科名教師培養對象。

曾獲第六屆廣州市中小學班主任專業能力大賽高中組綜合一等獎；“情景答辯”單項一等獎。廣州市越秀區初中語文中青年教師技能大賽一等獎；廣東省中學語文青年教師課堂教學展示活動二等獎；第十六屆全國語文教師四項全能競賽之教學方案一等獎，教學論文二等獎。

2017年廣東省教育教學成果獎（基礎教育）二等獎；2019年廣東省教育教學成果獎（基礎教育）一等獎。

2012年參與省級課題《普通高中語文教材文言文經典篇目選編與應用研究》，撰寫論文《教材文言文選編應如何標點》，發表在《教學與管理》上，并被人大報刊復印資料轉載。2015年參與省級課題《普通高中文言文校本課程的開發研究》，并參與編寫廣州市第二中學校本教材《經典文言文讀本》。參與的科研成果《高中語文教材文言文經典篇目選編研究的應用實踐》獲2017年廣東省教育教學成果獎二等獎。參與的科研成果《從序列到多維：高中作文有效教學體系的建構與實施》獲2019年廣東省教育教學成果獎一等獎。

“雙減”政策背景下，將致力于初中語文作業設計研究，主持的省級課題《初中語文單元綜合性作業設計的實踐研究》已立項開題。

寒假歸來的一次課間交流，我了解到不少同學這個假期都有出游的經歷。人們常說：“讀萬卷書，行萬里路。”我想既然同學中有那么多的行走經歷，何不拿來分享分享，這也是寶貴的學習機會。于是我便在語文課上策劃了“我行我訴”的分享會。

當天分享的共有三位同學，第一位同學講述了去新西蘭的見聞，那里風光綺麗。第二位同學介紹了澳大利亞，那里秩序井然。聽到這些，我一方面欣慰于同學們能走出國門看世界，一方面又心存隱憂：學生們在傾慕發達國家的同時，還留存多少家國情懷？那些暫時還沒有走出國門看世界的同學，會不會產生自卑情緒？

擔心之際，第三位同學登場了，這位同學介紹的不再是國外見聞，而是她寒假回到家鄉江西永新縣的經歷。這位同學小學前跟爺爺奶奶在老家生活，小學時隨父母遷徙到廣州讀書。這次分享，她從家鄉的方言說起，熱情地向同學們展示了家鄉的田野、老屋、水井、家禽，還有農村特有的旱廁。

客觀地說，江西永新的經濟狀況、文明程度與前兩位同學介紹的新西蘭、澳大利亞可謂判若云泥，但這個孩子介紹自己故鄉的時候沒有絲毫的怯懦、忸怩，而是傳達出對家鄉深深的熱愛與眷戀。想一想多少人跟隨父輩遷徙到繁華都市后，轉而以俯視的眼光鄙夷自己落后的故鄉，而這個14歲的孩子沒有。我有些慚愧，因為我在她這么大的年齡并沒有這般的見識和情懷；我感到敬佩，這個孩子心里蘊藏著的深深的文化認同感與文化自信力，恰恰是很多成年人所欠缺的。

《師說》有云：無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存。此刻，這個孩子就是促我反思，助我成長的老師。教育，是用生命激揚生命；成長，便是用情懷壯大情懷。我們教師的成長固然有多種路徑，而我認為其中最親切的便是學生給予我們的助推力。

說到這個助我成長的孩子，其實我之前對她是有點意見的。我所帶的班級是年級的重點班，學生整體都很乖巧聽話，而這個女孩則顯得不那么“安分”：出黑板報的時候，她曾公開跟我叫板，希望用更另類的方式表現主題；自習課她偶爾會早退，問她原因，她坦率地說“實在太餓了，想早點去飯堂吃飯”，就是這么的不拘小節。而這次分享活動讓我洞悉到她質樸的生命底色，她那種所謂的“不安分”其實是個性最本真的釋放，沒有惡意，也不帶挑釁。她的成長天地與班上其他同學相比更廣闊、更寬松，因而身上保留了更多的野性。現在我能以更平和的心態來接受她偶爾的跳脫與不羈。

學生的視野里有花花世界，也有鄉土中國，我們視野里的學生不也正像這參差多態的世界，無論乖巧，無論野性，都有他們的可愛之處，這就是教育應有的眼光。這次分享活動讓我意識到，教育的眼光應是全面而客觀的。所謂全面，指的是眼光不僅停留在學生的行為表象，還應投射到他們行為滋生的土壤，發掘行為表象背后的意識形態。所謂客觀，即需要把自身司空見慣的東西陌生化，將情感與思考分離，冷靜地對學生進行分辨與評價。

一個教育者需要情懷與眼光，而壯大我情懷、修正我眼光的正是我身邊最可愛的學生們。

老師說

在教育教學角色定位上，我們教師應“像國王一樣思考，像侍從一樣辛勞”，既要有“國王”般的思考力與領導力，又要有“侍從”般的責任感與執行力。

在教育教學實施過程中，我們教師應“致廣大而盡精微”“廣大”在于以課堂為本位，傳承廣博的中華優秀傳統文化，樹立文化自信；同時關聯廣闊而真實的生活情境，讀好學校里一本“小書”的同時讀好社會這本“大書”。“精微”在于探索字詞句段篇中嚴密的思維邏輯，見微知著，學以致用。

最終，在教育教學實施效果上，我們的追求是——嚴謹而不板滯，靈動而不散漫。