淺析色彩構成課程資源的開發(fā)與利用

張雅利++劉宏利++蘇麗萍

【摘 要】隨著我國課程改革力度的不斷加大，各種資源、信息的不斷擴展，“課程資源”這個名詞出現(xiàn)的頻率日漸攀升，越來越多的教育工作者也開始展開研究與探索。本文以色彩構成課程為例，重點論述了課程資源的開發(fā)與利用，旨在推動課程的順利開展，保證知識的含金量，促進藝術設計專業(yè)的發(fā)展。

【關鍵詞】色彩構成；課程資源；開發(fā)與利用

中圖分類號：G521 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）03-0180-01

一、課程資源的概述

課程資源也稱教學資源，是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質(zhì)資源和人力資源。課程資源涵蓋較廣，僅從概念角度分析，有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程及教學目標的各種有利因素，包含的內(nèi)容廣泛；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素的來源。[1]此外，按照課程資源的功能特點不同，分為素材性資源和條件性資源，其中素材性資源主要是作用于課程，同時又能成為課程的素材或來源。[2]

對課程資源的合理開發(fā)與利用是使課程順利進行、保證和提高教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展的重要保障；同時，為教師的教和學生的學提供了更多的資源和發(fā)展空間。

二、色彩構成課程性質(zhì)

目前國內(nèi)的藝術院校及含藝術專業(yè)的綜合院校都將色彩構成課程列為基礎必修課，它以一種全新的理念和思維方式分析物體的各個構成要素，開創(chuàng)了新的教育理念。

色彩構成是三大構成中重要的組成部分，與平構、立構既相輔相成又相對獨立，有自己較為完整的教學體系。[3]它是一門研究色彩的產(chǎn)生及對色彩的感知和應用的學科，適用于藝術設計等各個專業(yè)。

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，色彩構成教學模式有了長足的發(fā)展，充分發(fā)揮了它所具有的光和熱，使學生們奠定了堅實的理論基礎，提升了專業(yè)素養(yǎng)。但隨著社會的發(fā)展和教育體系的更新?lián)Q代，對色彩構成的教學效果提出了更高的要求。在大力倡導課程資源優(yōu)化、課程資源開發(fā)與利用的大教育背景下，色彩構成課程資源的開發(fā)與利用迫在眉睫。毋庸置疑，通過對課程資源的大力開發(fā)并對其合理的利用，定能挖掘出課程本身所具有的實用價值和學術價值，以此推動色彩構成及其它藝術相關專業(yè)課程的發(fā)展，最大化地服務于學生的學習和就業(yè)。

三、色彩構成課程資源的開發(fā)與利用

課程資源是課程實施的背景和條件，在課程實施的過程中，要保證課程內(nèi)容豐富、學習目標明確、教學效果明顯，必然需要豐富的課程資源作為載體和支撐，顯而易見，課程資源本身已經(jīng)成為了課程內(nèi)容的一部分。對課程資源的開發(fā)與合理利用能保證教學質(zhì)量、實現(xiàn)課程的價值和意義。

（一）色彩構成課程資源開發(fā)與利用的意義

1.課程資源是課程開展的基本前提；2.課程資源是課程內(nèi)容的直接來源；3.課程資源制約并服務于學生的學習。

（二）色彩構成課程資源開發(fā)與利用的途徑

1.教師資源。教師是課程資源的開發(fā)者、創(chuàng)造者、利用者。教師要實現(xiàn)教學觀的轉(zhuǎn)變，努力提升個人素養(yǎng)，以自然之道、秩序之美的理念進行教學，要善于把品德教育、人生規(guī)劃等恰當?shù)厝谌胝n堂教學中并引導學生，要善于調(diào)動已有的對色彩的體驗和生活閱歷輔助課程資源的開發(fā)。2.學生資源。學生是課程資源利用的受益者和實踐者。在完成作業(yè)和設計的過程中培養(yǎng)他們交流、協(xié)作的能力，并使之體會合作的魅力和同學間純真的感情。這些是課程順利開展的有力保證。3.課堂作業(yè)生成課程資源。課堂作業(yè)生成課程資源是學生理解和運用理論知識的最佳途徑，也是教師進行教學最具說服力的方式之一。這里的課堂作業(yè)指的是在授課過程中的課堂練習、設計手稿、階段性作業(yè)等，這些都構成了生成性資源，只有形成了課程資源才能被應用于教學中。4.教材資源。課程資源中利用最多的資源仍屬教科書。它是最早也是最傳統(tǒng)的課程資源，是教師獲取教學資源最直接的途徑，是教與學的參考和依據(jù)。

（三）色彩構成課程資源開發(fā)與利用注意的問題

1.對課程資源的開發(fā)不僅是教師的責任，學生的積極參與和設計也會起到事半功倍的效果，教師和學生是兩個平等的主體；2.要著眼于色彩構成課程的實際需要，不盲目開發(fā)課程資源，避免單純?yōu)榱死觅Y源而去開發(fā)資源；3.課堂生成性資源并非適用于教學中的各個環(huán)節(jié)，應留給學生更多的思考和設計空間，避免以前的課堂生成性資源對學生思路的限制和制約；4.教材資源的開發(fā)與利用要更新?lián)Q代，不能一直停留在陳舊教材上。

參考文獻：

[1]吳剛平.課程資源的開發(fā)與利用[J].全球教育展望，2001，（08）：24.

[2]百度百科.課程資源開發(fā)[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/3125039.htm.

[3]于國瑞.色彩構成（修訂版）[M].北京：清華大學出版社，2012.

作者簡介：

張雅利（1986-），男，漢族，東北林業(yè)大學，碩士研究生，設計學方向；

劉宏利（1985-），女，漢族，河北民族師范學院講師，碩士研究生，設計藝術學方向；

蘇麗萍（1986-），女，滿族，河北民族師范學院講師，碩士研究生，設計藝術學方向。