提升英語學科核心素養開啟閱讀教學新視野

薛 紅

歷經幾年探索，英語教學專家們已經初步勾勒出英語學科核心素養的藍圖。該藍圖從2011版課程標準倡導的從“語言技能、語言知識、文化意識、情感態度、學習策略”五個方面培育學生綜合語用能力，轉變為以“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力”四個維度組成的英語學科核心素養。

一、核心素養的個人解讀

語言能力是指在具體情境中借助語言理解和表達的能力。它不僅強調了語言知識的學習，而且注重語言知識在建構和表達意義的過程中所起的作用；不僅強調對語篇的理解，而且關注讀者對語篇表達的意義應該作出的反應。

思維品質指一個人的思維在學習過程中，以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現并體現其在邏輯性、批判性、創造性等方面的水平和特點，在英語學科主要培養學生邏輯思維能力、批判性思維能力、個性化的創新能力。

學習能力不僅僅指借助各種工具學習、制訂計劃、合作能力，還指向自我評價、自我學習策略的調控以及選擇適合自己的學習方式。

文化意識強調了對文化的尊重和接納，從了解文化走向理解文化，最后形成正確的學習態度。

二、閱讀教學該“教”什么

小學英語閱讀教學以“語用”為核心，其內核越來越聚焦“英語核心素養”，越來越指向閱讀素養。閱讀素養不僅是閱讀知識本身，更重要的是學生為取得個人目標，形成個人知識和潛能及參與活動而理解、應用、反思并參與到文本材料的能力。

（一）“理解”的素養

閱讀理解能力具體包括四項指標：整體感知能力、提取信息能力、形成解釋能力、合理使用信息并作出評價的能力。所以在閱讀教學中，提取信息只是閱讀的第一步，更重要的是獲取信息后整合信息、形成解釋能力，合理使用信息并作出評價，以及運用信息來解決實際問題。

1.理解詞語的素養

理解詞匯的方法很多，有聯系上下文理解；有聯系生活理解；有查找工具書理解。也可以在提取信息的基礎上形成解釋能力。以譯林新版《英語》（下同）五（上）Unit 4 Hobbies為例，如何理解also,both這兩個副詞，不是靠簡單的中文呈現，而是可以在比較、分析信息的基礎上，嘗試用自己的話語來理解。在對文本信息梳理之后（見下表），可以引導學生觀察表格，然后自主交流。

Name Hobbies Mike play basketball&football， draw pictures Liu Tao play football,play table tennis Yang Ling read stories,play the piano Su Hai dance,swim Su Yang watch films,swim

P1：Mike likes playing football.Liu Tao likes playing football,too.

T:Yes,they have the same hobby.They both like playing football.

P2:Su Hai likes dancing.She also likes swimming,too.

T:Yes,Su Hailikes dancing. She also likes swimming.

在學生用已有的舊知表達的同時，教師順勢引出also,both，然后引導學生嘗試使用also,both來交流表格中的信息：Mikelikesplaying basketball and football.He also likes drawing pictures.Su Hai and Su Yang both like swimming.

2.理解篇章結構的素養

在日常教學中，大部分教師在解讀教材時首先關注的是文本的詞匯、語法等知識目標，往往忽視了文本的結構。

以五（上）Unit 5 What do they do?為例。一般教師在幫助學生梳理完Su Hai和Mike父母的職業后就進入Post-reading環節，而往往忽視了文本的結構。這個語篇在結構上具有如下幾個特點：首先，在問答的主體上有變化，當Mike回答完Su Hai的問題后他也能主動詢問Su Hai父母的職業；其次，該對話不是簡單的一問一答，它包含了對他人的一種評價，如 That’s Nice.That’s great!Oh,really?這種結構不但豐富了對話的內容，也使對話更貼近真實的生活，這種結構還教給學生在對話過程中如何進行起承轉合，如何對別人做出回應，如何主動發起話輪。

3.理解語篇意義的素養

每一個語篇在承載了詞匯、語法、話題等語言知識目標之外，還蘊藏著豐富的語篇意義。以五（上）Unit 7 Weekends為例。在話題“交流周末活動”之外，語篇的意義還在于讓學生學會如何合理安排自己的周末生活以及對他人不合理的周末安排提出合理的建議；再如六（上）Unit 2 What a day,語篇雖然只是一段用一般過去時敘述的故事，但是故事以What a day!結尾的意義在于，教授學生在成段表達中如何巧妙收尾，并在敘述的基礎上融入個人的情感體驗。

就如王薔教授所說，在教學方式的變革上要“認真研讀和分析文本，梳理語篇主題意義”。

（二）“思維”的素養

布魯姆將人的思維過程具體分為六個教學目標：記憶、理解、應用、分析、綜合、評價。筆者認為，記憶和背誦不是理解力的標志，只有當學生的思維卷入學習，學習才可能真正發生。所以，當我們把閱讀當作一種能力帶給學生的時候，第一要關注學生怎樣去建構他閱讀到的信息，而這個建構結果的過程建立在學生自己主觀見解的基礎上，就是學生在感知閱讀材料的詞匯、句型、篇章的基礎上利用已有的經驗，通過回憶、提取、追憶、陳述、解釋的主動思維過程。

1.語義轉化能力

筆者認為，閱讀教學中的語義轉化能力是學生在理解信息的基礎上聯系個人的生活經驗、利用已有的舊知用英語思維并表達的過程。它反映了學生的理解能力以及自身的思維水平。很多教師總是以中文呈現或直接告知的方式替代學生的思維過程，從而造成學生理解上的模式化和思維的僵化。以今年我市的質量調研中的聽力題為例，“根據所聽句子，判斷下列句子是否正確，用T或F表示。”聽力原句為Peter will fly to Australia this summer holiday,試題為 Peter isgoing to visitSydney by plane this summer holiday。看似兩句話以不同的表達方式傳遞相同的意義，實則經過了語義轉化這個過程，此題得分率僅為71.9%。這就要求教師在日常閱讀教學中重視學生“用英語解釋英語”、多元表達能力的培養。

2.評價能力

評價力是表達力的黃金元素。讓學生嘗試評價一個觀點，評價一個人物，評價一個閱讀材料，這是對學生語言組織能力、思維能力、表達能力、創新能力的挑戰。

以六（上）Unit 2 What a day Cartoon time為例。卡通故事講述的是Sam和Bobby在公園里參加了一個Fashion show,文本的最后一句Tina說 了 一 句 話 ：Oh,that’s too bad.這是 Tina的想法，而Sam和Bobby怎么想呢？從培養思維素養的角度出發，教師設計How was the fashion show?DidSam andBobby have a good time at the show?這個問題，學生會出現以下幾種不同的評價：

S1：The fashion show was too bad.There was a heavy rain.They didn’t have a good time.

S2：They had a good time.Because Bobby wore a paper T-shirt and paper shorts.Sam wore many bottles.They love their clothes. They looked interesting.

S3：At first,they had a good time.Bobby wore a paper T-shirt and paper shorts.Sam wore many bottles.At last,they were sad.Because there was a heavy rain.

這樣的問題設計使學生具有了自由發揮想象的空間，改變了傳統閱讀教學中學生“被理解”、“被運用”的現象，以及學生表達向度過于同質化和單一化的傾向，三種不同的聲音反映了不同學生不同的生活經歷和不同的情感體驗,這種有邏輯的結構化思維是一種關鍵的思維能力。

（三）“表達”的素養

閱讀教學不僅僅是一種旨在培養學生認知力、理解力、記憶力、鑒賞力等所謂“閱讀力”的過程，更是一種促使學習者完成從輸入型語用到輸出型語用之深度轉換的過程，是一種激勵學習者完成從單向度認知、理解、記憶、鑒賞轉向自主表達的過程。

高年級學生在書面表達中常常出現以下一些問題：第一、文章的結構不完整，缺乏合理的開頭和結尾；第二、句子之間的關系只是簡單的羅列，不能借助連詞來進行有效串聯；第三、只關注了詞匯句型的準確性，而忽視了內容與話題的貼合度；第四、話題表達模式化，缺乏個性化的表達。這些問題都可以在我們日常閱讀教學中通過教學方式的改變加以改進。

1.從“單向表達”到“多元表達”

以五（上）Unit 8 At Christmas為例。通過Story time和Grammar time板塊的學習，學生學會了用“first”“next”“then”“finally”進行有序表達，而實際生活中真實的表達遠不止于此，完成一件事有時需要四個步驟，有時可能需要三步，有時候可能需要五步。所以教師還應引導學生在此單向表達的基礎上進行多元變式，如First...then...then...next...finally...,又如First,then/next...finally。

2.從“公共接受”到“自主表達”

在閱讀教學中常常會出現學生“被理解”“被運用”的痕跡，這種“被理解”“被運用”表面上涵蓋了語言輸入和語言輸出的所謂運用，其實是迷糊了源于學生內心的“自主表達”的個性特征。閱讀是學生的個性化行為，閱讀過程是積極主動發現、建構意義甚至創造意義的過程。學生有著獨特的見解和感受，在教學中要培養學生以“自由思維”為內核的語言表達力，鼓勵個性化表達。

以五（上）Unit 3 Our animal friends Cartoon time為例。卡通故事講述的是Sam和Bobby在海邊遇到了一位新朋友Crab,大部分教師在看卡通、理解卡通、朗讀、表演之后就結束了教學，但這并不意味著學生真正理解了。理解力是指個人怎樣處理信息，而非他們擁有什么信息……當學生了解了某事時，他能以自己的語言表達出來，并將它運用于新的情境，作出新的類比、推論和其他拓展活動。不妨設計這樣一個問題：Does the crab like Bobby and Sam?Why or why not?這是一個具有挑戰性的問題，它需要學生在理解的基礎上對信息推測并評價。

大部分學生：No,he doesn’t.Because the crab bites Sam。（這是表面現象）

少數學生：Yes,because it wants to play with Bobby and Sam.

Perhaps the crab is saying“Hello”to Bobby and Sam.

結合本單元話題功能，了解動物還要理解他們的生活習性：If you want to make friends with the animals,you should know more about their figures and habits.

由此可見，只有將語言、文化、思維三者融合，才是走向整合、關聯、發展的課程，也才能從淺層次的學習實現對語言的深度理解和學習。

以“學科核心素養”為內核的小學英語閱讀教學直接指向學科核心素養，這是對小學英語教師教學理念、教學方式的新的挑戰。只有將知識學習與技能發展融入主題、語境、語篇和語用之中，培養學生的語言能力和思維品質，促進學習能力和文化意識的形成，才能提升學生的學科核心素養。