情景式思維導圖在小學英語教學中的應用

曹建華

當今小學英語以話題為中心，話題都不是獨立存在的，都有其特定的語言環境。語言必須和情景連在一起。有了情景，學生才能有話可說、印象深刻并且掌握牢固。

思維導圖中有聯系、可聯想的記憶鏈條，簡約、有效的關鍵詞等圖文并茂的形式能夠增強記憶，幫助學生記憶時由此及彼產生聯想，激發學生的情感共鳴，培養學生依據一定的線索來“說”英語的能力。在思維導圖的幫助下，學生可以先感受后表達，或邊感受邊促進語言的積極運用；不僅能感受到具體的形象，體驗到真切的情感，而且還能促進對文本思想性的理解。本文以《牛津英語》教材為例（下同），介紹幾種情景式思維導圖在對話和單詞教學中的應用。

一、生活展現情境式

把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。

在教《牛津英語》3B Unit 7 On the farm Story time時，由于學生對大自然充滿向往，農場也是學生最喜愛的場所之一。教學時可以設計如下場景。將所有的水果和動物都融入到一幅畫中，用樹木的大小，流向遠方的小河以及河邊的果樹來表現物體的遠近方位，學生就會輕松而自然地明白單詞“these”和“those”的區別。在此情景中學習和操練語言：What are these/those?Are these/those...?則水到渠成（見圖1）。

圖1

在這樣美妙的情境中，學生自然就會被你帶入其中，跟著你“游玩”；這樣的畫面，不僅呈現了農場的美，更激發了學生熱愛大自然、親近大自然的意識，課上始終充滿興趣；這樣的思維導圖能真正激活學生說的欲望，學生通過自己發現習得的知識，會記得更牢。

二、圖畫再現情境式

圖畫是展示形象的主要手段之一，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。在教《牛津英語》4 B Unit 2 After school Story time時，文本中Liu Tao想邀請Mike，Su Hai，Su Yang一起去打乒乓球，于是我設計了這樣的情景式思維導圖（見圖2）。

圖2

我從Liu Tao拿著喇叭叫人的情景想到了喇叭花，喇叭花通過葉子的光合作用輸送營養到各朵花上。葉子相當于學生豐富的課余生活，喇叭花就像每個學生具體參加的各種活動。這樣的思維導圖，不僅吸引學生的注意力，而且能達到事半功倍的效果。學生更容易把握課文，在導圖的幫助下很快就能復述，而且會聯想到更多的業余活動進行拓展，不僅激發了學生學習的積極性，更激發了他們表達的欲望，真正做到學以致用，切實提高學生的語言運用能力。

三、音樂渲染情境式

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。

在單詞教學中，音樂渲染情景式思維導圖，不僅可以將零散的單詞經過重新優化整合，濃縮為一張美的畫面，更可以通過音樂渲染語境，感染心境，迅速抓住重點內容，讓學生盡快進入良好的學習狀態。

在教《牛津英語》4 B Unit 4 Drawing in the park單詞boat/flower/tree/hill/lake/river時，我和學生自由交談：Spring is coming.The trees turn green and the flowers come out.Do you like spring?Why?播放春天里公園變化的動畫片，同時配上大自然神奇變化的美妙音樂，調動學生聽覺、視覺感官，激發其學習新知的興趣。創設情境后說：Let’s go to there.What can you see in the park?根據學生的回答作簡筆畫，邊畫邊問：What am I drawing?Guess!緊貼文本“Drawing in the park”（見圖 3）。

圖3

這樣的導圖有整體感，學生看到的不是“一棵樹”，而是“一片森林”。圖文并茂且音樂輕柔舒緩的教學環境，能讓學生懷著愉悅的心情積極參加到眼看、耳聽、口說、手畫、動腦等多種器官并用的學習活動中，保持長久的注意力，極大程度地調動他們的學習熱情，激發學習動力，從而自覺、主動地用英語進行交流。并且能給學生留有想象的余地，促使他們展開想象的翅膀，盡情發揮。

四、故事描述情境式

情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激發情感，促進自己進入特定的情境之中。

如教《牛津英語》4A Unit 2 In the library時，我將shout/talk/eat/run/sleep/drink六個動詞編寫進《龜兔賽跑》的故事情節中，繪成一幅情景思維導圖（見圖4），發揮了神奇的教學效果。《龜兔賽跑》全英文的講解讓學生對這個耳熟能詳的故事充滿興趣，讓學生在預設的情景中感知呈現的單詞和句型所要表達的含義，更可以通過情境了解句子所能應用的語境。

圖4

起跑后，學生發現烏龜跑得慢，我帶領大家一起給烏龜加 油 （Let’s shout:Tortoise,Tortoise.Run.Run.Run）。通過在真實情境中的吶喊，學生理解了shout，操練了run。跑得飛快的兔子一會兒就來到一棵大樹下休息，它吃吃草（eat）喝喝水(drink)后就睡大覺了(sleep)。驕傲的兔子在享樂中做著美夢，持之以恒的烏龜最終沖到了終點，獲得勝利。我順勢問大家：What do you want to talk to rabbit/tortoise?學生理解了talk的意思，又用重點句型“Don’t...”進行了操練。有的對著黑板上睡覺的兔子說道：Don’t sleep/eat/drink.有的學生對著沖到終點的烏龜說：Tortoise,you are good.Tortoise,I like you.還有的用中文表達了自己的想法：兔子你太驕傲了！兔子，持之以恒才能勝利呀！

在故事教學的情景中，學生不僅學會了單詞，理解并運用了單詞，還可以通過情境了解句子的意思，最終在情景中對于故事的主題思想進行了自主式的概括，更使人的情感得到凈化和升華。

總之，通過優化情境后的思維導圖，使學生在審美的樂趣中獲得形象的感染、情感的體驗、智慧的啟迪，學習動機在其間不斷強化，所有這些都有效地促進學生語言運用能力的提高，英語教學的工具性和人文性得到很好的落實。