運用“圖式理論”指導英語語篇背誦的實踐與思考

杜廷云

作為一門第二（非母語）語言，英語的學習自然離不開誦讀。斯蒂芬·克拉申(Stephen Krashen)在其有關第二語言習得的“輸入假說”中指出：“外語學習想取得成功，必須有豐富的、自然的語料及其有關知識的輸入，沒有大量的輸入，外語學習就成了無源之水……”也就是說，只有大量輸入語言信息，當大腦中儲存的英語信息量達到一定程度時，我們才能輸出信息，形成流利、自然的英語語言表達。

圖式理論 (Schema theory)是認知心理學中一個非常重要的概念，由心理學家Bartlett于1932年在格式塔心理學的基礎上首次提出。他認為人們對語篇的記憶不是直接復制,而是建設性地將語篇中的信息與大腦中已有的相關知識相結合成新的心理表征。根據圖式理論的觀點，圖式是知識在大腦中的存儲單位，圖式的總和就是一個人的全部知識。

小學階段，兒童主要以形象記憶為主，抽象記憶不斷發展。人們處理外界的任何信息都需要調用大腦中的圖式。圖式背誦理論把傳統的背誦觀念、心理學觀點和一些全新的認知心理學、語言學以及人工智能理論融合起來，將背誦過程解釋為學習者在腦中儲存圖式信息生成圖式結構的過程。

一、學前感知：圖式的激活，為文本背誦鋪墊

我們現在所使用的譯林新版《英語》無論在教材詞匯、句型、語法等方面都有較高的“復現率”。教學中激活已有舊圖式，構建認知新圖式，提高學生的綜合語言運用能力顯得尤為重要。因此學生腦中原有知識的圖式對理解新的語篇很有幫助。根據艾賓浩斯遺忘曲線，我們知道一些原本清晰的圖式會隨著時間的推移而逐漸模糊，直至遺忘。因此，在教學中教師需要不斷幫助學生復習，適時激活原有圖式，力求達到事半功倍的背誦效果。

（一）激活的內容

圖式理論認為圖式可分為語言圖式、內容圖式和形式圖式。思維導圖是基于放射性思維的有效的圖形思維工具，它能夠直觀展現人類大腦的放射性思維過程。

1.通過激活詞匯。

詞匯是小學英語語篇教學的起點與基礎，學生在制作思維導圖時，能始終圍繞本單元的中心和主題，充分發揮想象力，為語篇記憶打下基礎。如譯林新版《英語》四（下）Unit 5 Seasons課前預習時可讓學生根據seasons進行聯想，引出fly kites,eat ice cream,have picnics,make snowmen等已有詞匯。教師接著教學：go boating,go swimming,go climbing,go skating等新詞匯。簡單的圖式生動化、趣味化，同時添加豐富的實物圖片，使英語學習更輕松快樂。

我們通常認為英語詞匯思維導圖包括五種結構構圖，即緊密圖、輻射圖、等級圖、鏈式圖、圖解式等。英語詞匯思維導圖的三種內容構圖包括拼寫結構圖、分類圖和自由聯想圖。將思維導圖應用于詞匯教學中，能發揮其趣味性、靈活性、直觀性與關聯性的作用。

2.通過激活背景知識。

如譯林新版《英語》四（下）Unit 3 My day一課主要教學內容是“Talk about your d ay”。本單元的教學重點是讓學生正確使用“When do you...?”及其回答，所涉及的內容比較雜多。我發現很多詞匯和句型是三年級教材中呈現過的。在譯林新版《英語》三（下）Unit 6 What time is it?單元中也涉及到時間的用法。因此我課前先讓學生回憶“Liu Tao’s day”中建構的舊圖式，復習已學句型“What time is it?It’s time for...”等句型，為本課中新句型“When do you...?I...at...”的記憶做了很好的鋪墊。

學生借助上圖，對于本節課中出現的重點詞匯、句型在腦中有了很深的記憶，并且很快記住了本單元的語篇部分。

（二）激活圖式的方法

課前激活圖式的方法有很多，常見的有開門見山直接激活；用活潑的歌曲激活；教師問題式激活；學生在游戲中激活；教師創設情境，讓學生在模擬情境中激活；在Free talk中激活；用引人入勝的故事激活等等。

二、學中理解：圖式的具象，讓文本背誦更有趣

讓學生記憶語篇內容，不是讓其成為“儲存器”，也不是簡單的逐詞、逐句記憶的過程，而是信息收集與整理的過程。因此圖式在教學過程中逐步具體化，可以讓學生對語篇內容更加深刻，也可以提高英語課堂的趣味性。

（一）根據文本分類

大部分的語篇可按照詢問導向和時間導向進行分類。在教學中可根據語篇的具體情況逐步完善圖式。

1.先局部后整體。

如在譯林新版《英語》六（下）Unit 5 Signs中是讓學生了解關于公共標識的有關知識。筆者在Warm-up環節中以生活中很多公共標志的視頻激活學生相關的生活常識逐漸展開教學。初步感知文本，引導學生用“3W”來提問，學生可能會問“Who are they?Where are they?What are they talking about?”等，形成文本部分圖式。接著讓學生觀看課文動畫，引出公共標志，進一步豐富完善圖式。然后，讓學生再次聽錄音，結合文本閱讀，構建語篇的完整圖式。學生在圖式的幫助下，根據關鍵詞的提示，使語篇的背誦變得更加容易。

圖式的建構是分層次的。本語篇的背誦以三個公共標識為主線，不斷拓展延伸，學生逐步建立文本圖式，學生可以分層次背誦語篇內容。這不但降低了學生背誦的難度，也幫助其厘清文本脈絡。

2.先整體后局部。

又如譯林新版《英語》五（下）Unit 3 Asking the way一課，主要內容是Yang Ling想要去拜訪 Su Hai’s new home。通過Su Hai告知Yang Ling路線和Yang Ling詢問警察等情境，讓學生學習掌握問路的基本方式及指路的常用詞匯。依據書本上呈現的基本路線圖，指導學生背誦記憶文本語言。

（二）跳出文本，即興生成

英語語言的輸入基于課本又不拘泥于課本，學生在構建文本圖式的同時，還會“節外生枝”，生成無約的精彩。如譯林新版《英語》三（下）Unit 6 What time is it?一課，主要講時間的表達以及在各個時間段該干什么事情。教師在教學過程中不能局限于課本上的文本，要引導學生發揮自主創新能力，幫助學生形成記憶技巧，提高其創新能力。學生根據教師的提示，建構更多、更豐富的圖式，并在原來文本的基礎上生成新的對話。

同時，教師要注意指導學生在平時閱讀中要多調用自己的背景圖式，幫助學生不斷降低語篇背誦的難度，提高英語學習的興趣，積極發揮學生學習的主體性、積極性和創造性。

三、學后鞏固：圖式的完善，提高文本背誦的效率

學生根據腦中對語篇構成的思維導圖，能夠用自己的語言復述、整合、分析、應用與評價，是對語篇教學更高層次的要求。在新授活動后，教師可以通過口頭提問、小組討論等形式讓學生自己加工完成文本圖示，進一步加深學生對信息的理解，鍛煉學生的思維及口語表達能力，鞏固新構建的圖式。

（一）完善的方面

1.形式上的完善。

如筆者在教完四（下）Unit 5 Seasons一課后，筆者通過提出問題幫助學生不斷回憶所學內容，刺激其表達神經，讓學生通過圖式完成對本文的回顧。首先我畫一棵大樹：There is a big tree.There are four seasons.What are they?接著，我把這棵大樹分成四個部分：spring，summer，autumn winter，并根據季節的特點畫出相應特征。最后，分別就每個季節給出相應的關鍵詞。Spring:warm,Summer:hot,Autumn:cool,Winter:cold.引導學生根據圖式復述每個季節的特點。學生通過關鍵詞的提示，不僅能更好地掌握語篇中的重點內容，還能強化對語篇的記憶。

圖式完善后，還可以對照文本進一步加工記憶，更加深了對文本內容的理解。

圖式理論認為過去的經驗不是一個個事件的簡單累加，而是形成一個有組織的體系。圖式即是這一體系活躍的、不斷發展的結構框架。

2.內容上的完善。

語言大師林語堂先生說過：“學習英語的唯一正軌，不出仿效與熱誦。仿效即整句的仿效，熱誦則仿效之后必回環練習，必須能順口而出而后已。”

如Holidays一課主要是給學生們展示了中西方的一些傳統節日的時間（when）,人們通常干什么（What do people usually do?）等。課堂上，筆者不斷豐富圖式的內容，逐步展示語篇的內容，每涉及到一個節日，都試圖讓學生根據圖式復述，當圖式被逐步完善，學生對語篇內容也逐步能誦讀甚至背誦，取得很好的效果。

（二）制訂合理的評價機制

評價是教學活動的一個不可或缺的部分。合理的評價能激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使其獲得成就感、增強自信心，同時培養其合作精神。合理的評價對課堂教學起著直接的導向作用。小學生的天性是愛玩，注意力不容易集中，對事物的興趣持續性短。為了讓思維導圖發揮更大的作用，除了日常性評價，還應該制訂特殊的評價制度。

1.學生個體自制圖式。

學生根據自己的理解自制思維導圖，并指出各部分之間的聯系，展示對文本的整體理解，教師巡視指導，修正學生理解上的偏差。

2.小組討論、匯報，并評比。

小組成員經過組內討論修訂自己的思維導圖。在組內充分活動的基礎上，推薦班級內部展示，并評比出最美觀圖式、最合理圖式等，激發學生的學習興趣。制訂評價表，如圖中的紅蘋果代表優秀，綠蘋果代表合格，完成表格后，每達到5個紅蘋果則給予適當的物質獎勵。

從教學實踐中我們可以看到，利用圖式理論指導學生背誦英語語篇，可以讓背誦的過程更加有趣、有效，充分調動了學生的積極性。不僅如此，圖式理論在詞匯教學、閱讀教學、聽力教學、英語習作中也發揮著重要的作用。運用圖式理論，學生不是被動的填充知識，而是通過積極的思維活動，建構記憶圖式，從而形成有效的思維導圖。這有利于提高學生的記憶、分析、處理知識的能力。教師不僅要積極引導學生建構語篇圖式，更要善于通過設計組織多種形式的課前活動來激活學生已有的背景知識或是給學生補充必要的內容圖式，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，從而促進學生英語聽說讀寫綜合理解能力的發展。

我們還可以看到，很多經典理論可以為我們的教育教學解惑。我們一線教師應該不斷學習經典理論，提高理論認識，完成從“實踐——理論——實踐”的過程。只有通過不斷學習，我們的教育教學才能充滿智慧。