低年級口語交際教學“三部曲”

洪玲玲（大田縣均溪中心小學，福建 大田　366100）

?

低年級口語交際教學“三部曲”

洪玲玲
（大田縣均溪中心小學，福建 大田366100）

兒童口語發展的最佳時期在7—9歲。作為教師，應抓住兒童語言發展的關鍵期，樹立新的口語交際訓練觀念，探索和拓展新的口語交際訓練策略，激發學生交際的欲望，鼓勵學生大膽地說、問、評，運用多種方式手段有效提高學生的口語交際能力。

口語交際；樂說；善問；會評

小學第一學段，是口語交際的起始階段，也是最重要的階段。教師要充分挖掘教材單元組的口語交際內容，并根據班段學情適時在教學中穿插話題交際內容，依托課堂教學主渠道，開展和諧、有效的口語交際活動，激發學生潛在的交際欲望，培養交際意識，鼓勵學生大膽地說、問、評，突出課堂中師生、生生雙向互動的特點，通過“三部曲”提高學生的口語交際能力。

一、激發學生興趣，讓學生樂說

對學生來說，無論參與何種學習活動，都必須有濃厚的興趣，教師只有充分誘發學生內在的興趣點和興奮點，才能使學生自主、愉悅并熱情高漲地參與教師組織的各項教學活動，化機械被動為興味盎然。根據低年級學生活潑、好動、注意力易分散、受情感因素影響等特點，在實際教學中，教師應巧妙地營造氛圍、創設各種情境，開展各種競賽，以調動學生學習的積極性，激發興趣，促進學生主動參與，有話可說，有話想說，樂于交際，這是學生進行口語交際的前提。

1.營造氛圍激趣

許多教師常說，一上口語交際課，發言的同學寥寥無幾，追究原因是學生不愿說，不敢說，怕說不好，怕說錯遭到教師責備和同學的嘲笑。其實，當學生處于一種寬松的環境中，心情愉快，就能進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于表達。對于初入學兒童，營造一個寬松、愉快的學習氛圍尤為重要。所以，教師應巧妙地運用語言，構建一個良好的課堂氛圍，創設激勵性、有趣味的語言情境，消除學生畏懼心理，讓其放松心情，大膽地施展言語表達的潛能，積極參與交際互動，把想法和感受流暢地表述出來。如，有的學生生性膽怯，缺乏自信，發言時音量偏小，教師不能用責備的語言（“聲音太小了，大點！”或“這么小聲，說給誰聽呢！”）而應用鼓勵性的語言（“你說得挺好的，如果能大聲一點，全班同學都能聽到你精彩的回答了”）。短短幾句話增強了學生的自信心，使學生樂于學習，樂于表達見解。

2.創設情境激趣

在課內創設多種多樣的交際情境，既能激發學生口語表達和與人互動的交際欲望，又能讓學生在多種情境中展開自由想象的翅膀，圍繞交際話題，形成你言我語、你問我答的交流局面。這樣，不僅訓練了學生思維，同時也促進了學生口語交際能力有效提高這一目標的順利達成。低年級學生形象思維占優勢，教師應根據課標要求，針對教材實際，通過創設情境推動學生口語表達的內在驅動力，全方位地調動學生的各種感官，激發興趣，讓學生樂于表達、善于表達。如教學《春天在哪里》，筆者運用現代多媒體技術，把學生引入綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春景中，激發學生對春天的熱愛，勾起學生表達的欲望，紛紛暢所欲言。

3.開展競賽激趣

比賽為孩子們搭建了展示自我的舞臺，教師在課堂教學中開展說一說、比一比、演一演等豐富多彩的比賽活動，學生興趣濃厚、參與積極性高，不僅鍛煉了口語能力，而且增強了奮發向上的競爭意識。如《小兔運南瓜》一課，讓學生說一說“用什么辦法可以把南瓜運回家”，比比誰的辦法多，誰的辦法好。又如《我們身邊的垃圾》一課，同樣可以讓學生說說“怎樣處理生活的垃圾”，再比比方法的優與劣。通過競賽，不僅激發學生的求異思維，學生更是各抒己見，在發表見解中培養口語表達能力。

二、變換對話方式，讓學生善問

我國古代教育家有小疑小進，大疑大進的說法。人的思維總是從疑問開始的，疑問能引發學生產生濃厚的學習興趣，從而激發他們主動地探索。學生能問、善問，就能積極地進行口語交際。問與答的過程，既是發現、解決問題的過程，又是學生口語交際的過程。

1.同桌互問

同桌互問是生與生進行口語交際的最基本方式。如教學《我們的畫》，在學生作完畫以后，同桌互問：（1）你畫的是什么？（2）你先畫什么？再畫什么，最后畫什么？（3）你喜歡你的畫嗎？為什么？學生在互問中豐富了說話的內容，在互答中培養了交談的習慣，也創設了生生互動最便捷的交際平臺，讓口語交際在學生的學習活動更具常規性，生生關系更加和諧。

2.角色訪問

讓學生充當小記者、游客或其他角色對同學進行訪問，這也是生與生進行交際的重要方式。學生可以自由采訪提問，教師也可有針對性地讓學生進行訪問。在一問一答中，學生學會了發現、學會了探索，學會了合作，綜合素質得到了全面的訓練。如《夸家鄉》一課，先讓學生夸自己家鄉的特產，再讓其他同學以小記者或游客的身份，從家鄉特產的名稱、樣子、顏色、味道等進行訪問。在學生訪問時，教師要鼓勵學生大膽訪問，并作適當的點撥。同時，教師要時時關注互動狀態，因勢利導，對學生在角色訪問中的不足，提出指導性的建議，及時糾正并規范學生的口頭語言，當學生有了進步，教師應及時給予肯定，點燃學生智慧的火花，讓學生享受成功的快樂。

三、指導評價類別，讓學生會評

根據匯報者口語交際的情況給予恰如其分的評價是口語交際訓練的重要環節。除了教師適時評價，教師還應引導學生積極參與這個交際環節，學會認真觀察和用心傾聽，使學生能文明、和諧地進行人際交流，有效地提升人際交流的素養。第一學段，是兒童語言發展的關鍵期，是口語交際基礎階段，也是最重要的階段。教師在課堂中，應充分發揮學生的主體地位，適時引導學生進行初步、簡單的評價活動。好的給予肯定，不足的要指出，并提出有針對性的矯正意見。引導學生參與評價，應側重從以下三方面進行：

1.評語言

口頭語言是借助語音及其變化來表情達意的。評價語言，就是評價語音是否準確，語言是否規范，用語是否恰當。如《春天里的發現》一課，要求把“發現什么樣的景物？它想干什么或它是什么樣的？”說給同學們聽，并提出要求；說的時候要聲音響亮，語言要正確。教師在學生說完之后要相機引導評價，形成多種評價方式：師評生、生評生、生自評、師生共評。這樣，既加大了學生在課堂上的互動頻度，又創設民主、平等的課堂氛圍。使學生的口語更加規范，有效地提高口語表達的質量。

2.評思路

口語表達活動之前，首先要進行大腦思維活動，然后經過內部言語→選詞組句→外部言語三個環節，整個過程十分迅捷。［1］如何讓學生在短暫的時間內，能向老師及學習同伴有條理、清晰地展示自己的思維過程，合理地選擇詞匯、句式實現言語再造，只有敏銳的洞察力和思維能力，反應迅速，才能靈活應變，應答自如。如《我會拼圖》和《我們的小制作》口語訓練，都可以引導學生用上“先……再……接著……最后……”把制作過程說清楚。當學生介紹完后，教師適機引導學生從說話內容是否完整，條理是否清楚加以評價，這樣學生才能在評價中明優劣，在評價中知短長，在評價中明白應把內容說完整，把條理說清楚。

3.評儀態

在口語交際活動中，教師在注重培養學生語言能力的同時，也不能忽略對學生表達儀態的訓練。面對不同的對象、不同的情境、不同的交際話題時，要求學生選擇恰當、生動的交際言語，同時輔以得體的表情、手勢等體態語。學生聲情并茂的交際情態會為口語交際學習活動增彩。如《這樣做不好》一課，讓學生擔當勸說者分別對“在草地上踢球的男孩”和“浪費自來水的阿姨”進行勸說。在學生表演完后，要組織學生對表演者進行評價，即聲音是否響亮，態度是否大方，表情是否自然，是否使用禮貌用語等。通過評價，不僅糾正了學生不良的交際習慣，而且提高了口語交際能力。

總之，小學階段是發展口語的最佳時期，教師要不斷探索和拓展新的訓練思路和策略，增強新的訓練意識，樹立新的訓練觀念，全面提高學生的口語交際能力。

［1］龍彩虹.口語交際理論與訓練教程［M］.南京：東南大學出版社，2014.

（責任編輯：左小文）