基于學齡前兒童心理的幼兒園環境設計研究

李 瓊

(湖南工藝美術職業學院 湖南 益陽 413000)

基于學齡前兒童心理的幼兒園環境設計研究

李 瓊

(湖南工藝美術職業學院 湖南 益陽 413000)

學齡前兒童處于一個智力、創造力以及語言發展的重要時期，同時幼兒園是兒童第一次接觸的學校教育環境，因此幼兒園環境對于學齡前兒童心理開展有著十分重要的影響。幼兒園環境是兒童得到心理體驗的一個重要場地，一個良好的幼兒園環境設計能夠滿足學齡前兒童對于自然、人文以及色彩的認識，對兒童的身心健康發展起到了引導性的作用。

幼兒園；學齡前兒童；文化景觀設計

引言

根據相關的兒童心理學研究表明，學齡前兒童的年齡一般是在四到六歲之間，在這個時間段對于環境的認知能力會逐漸的提高。所以，在幼兒園環境的設計中，一定要對學齡前兒童環境心理的特點引起高度的重視。

一、 幼兒園環境設計的研究意義

(一)有利于學齡前兒童對色彩認知和空間認知的發展。對于學齡前兒童來說，面對自然中的一些色彩很容易就能理解，鮮明的色彩對比能很好的讓學齡前兒童感受到色彩的變化，在一定程度上能提高兒童對于色彩的認知。因此，幼兒園的環境色彩更能帶動出學齡前兒童對于事物的想象力，使學齡前兒童在空間認知上得到進步。

(二)有利于學齡前兒童學習能力和創造力的發展。幼兒園環境設計有利于提高學齡前兒童的學習能力。在進行幼兒園課外講堂的形式，讓學齡前兒童在比較輕松的課外教學模式中受到知識教育。在進行設計的時候應考慮到在進行課外教育的時候，好的環境可以激勵學齡前兒童通過自己的感受來發現大自然中的樂趣，在過程中不斷的提高自己的學習能力。

幼兒園環境設計還有利于兒童自身創造力的發展。對于學齡前兒童來說，形象思維正是處在快速發展的時期，他們都有著非常豐富的想象力，其中創造力發展的特征主要表現在了以下五個方面：第一點，好奇心是創造力發展的基礎條件；第二點，創造性想象是學齡前兒童創造力發展的表現；第三點，探究活動是發展創造力的重要方式；第四點，積極的情緒有助于創造力的快速發展；第五點，在創造力發展的過程中存在著矛盾。

針對于學齡前兒童在創造力發展上的幾點特征，在進行幼兒園環境設計的時候，關注環境對兒童創造力發展有重要意義。首先，從學齡前兒童創造力發展的起點上來看，有了比較好學習動機才能對學習產生興趣，針對于這一點，幼兒園的環境元素就能有效的發揮出作用，在進行校園環境設計的時候，對學齡前兒童的興趣特點進行掌握，通過環境物的外形以及色彩等來引起學生的注意力，可以增強兒童對事物的好奇心，隨著也就為學齡前兒童的創造力打下了良好的基礎；在進行教育活動的環境中，十分有利于開發學齡前兒童的智力。幼兒園環境中設置的一些小建筑物對于學齡前兒童來說就是探究事物的活動場所，通過對小建筑的探究能對生活世界產生新的認知，在這樣的探究活動中，對發展學齡前兒童創造力和好奇心有著很大的幫助。

(三)有利于學齡前兒童語言的發展。在人類日常的交流和溝通中，語言是最主要的橋梁。一般情況下可以將語言分成三種形式，分別為肢體動作、口頭語言和文字。對于學齡前兒童來說，已經可以進行簡單的閱讀，但是他們對材料進行閱讀的時候，主要關注的不是文字還是圖像；從閱讀的方式上來看，他們可以通過成人的幫助來進行閱讀。

二、學齡前兒童空間環境認知心理特征

(一)對室外環境的偏好。學齡前兒童對室外空間的印象和室內空間的印象并無顯著差別，但喜好明顯偏向于室外空間。主要因為室外的自然要素、活動場地、游樂設施；

(二)對室內空間認知來源。學齡前兒童對室內空間認知偏向于對生活習慣的認識，更積極一些的則是由于室內可以提供其喜歡的活動，或者室內有特征顯著的物品。

(三)特殊的視線和活動范圍。學齡前兒童對在其身高及視角活動范圍內(距地面1米左右的低空的環境最為了解也印象最深：如對室外花草的描畫較多，樹木的描畫幾乎沒有；室內的 家具如盆花、小桌子小椅子，窗臺的矮欄桿也都是兒童描繪較多的。

(四)對環境元素的感知。高年級學齡前兒童對空間的認知已經相當準確，有偏向于空間整體關系的，有偏向于室內構成關系的，但通過表達可以看出幼兒傾向于表達一下內容：自然 要素一一太陽、植物、動物，可以提供自由活動的場地一一操場，跑道； 色彩視覺沖擊大的——跑道，植物等。這也是在環境設計環節需要重點考慮的兒童心理特征。

三、幼兒園環境適應性設計原則

(一)安全性的原則 。對于幼兒園來說，安全性是必須要保證的。這既是幼兒園開展各種活動最基本的保證，也是最重要的需求之一。安全性原則不但是適應性設計的基本要求，也是兒童生理、心理特征必須遵循的原則。兒童活潑好動，但又缺乏安全意識。因此，兒童的生理、心理與行為特征要求兒童活動空間設計必須遵循安全性原則，以保證兒童身心健康又自由的發展。

(二)靈活性的原則 。空間的靈活性，主要體現在當前幼兒園教學活動形式的多樣性所引發的的空間變化需求。一個獨立而封閉的教室無法滿足豐富的教學活動需求和幼兒身心發展的健康。

(三)可參與的原則 。空間的可參與度——使用者參與設計，主要體現在教育者對環境的創設、空間為兒童提供的引發兒童的游戲行為。通過實地調研發現，教育者為改變不合理的空間設計，進行了大量改造和環境創設活動一一這可以讓我們體會使用者的智慧來指引今后的建筑設計工作。可參與性也包含了人性化和趣味化設計的理念。環境創設是教育者為了輔助其教學活動和滿足兒童心理所做的對于環境的美化或者改變，而建筑設計需要給與的是一個便于教育者創設的“素”空間。兒童對空間的探求欲望，需要設計過程中考慮到兒童心理上喜歡變化的特點。將空間進行合理的組織，在形態上進行適當的變化，設計通過孩子的尺度可以輕松感知的空間變化為設計的宗旨一一如墻體低矮部分的退讓或 突出營造的微型空間，利用光的移動改變建筑空間的表情等等。

(四)可持續的原則 。當前的國情，要求設計師探求和建立一種可持續發展的設計觀并在其指導下進行設計。幼兒園活動空間可持續發展的體現，既要解決當前城市學前教育現狀所提出的問題，又能隨時代發展適應不斷發展和更新的教育理念所引發的更開放的教學實驗和活動的開展。活動空間功能應具有可變性和對未來的適應性。

四、結語

綜上所述，一個良好的幼兒園環境設計能讓學齡前兒童的心理得到健康的發展，幼兒園環境設計是一項比較系統的工程，因此在進行設計的過程中，一定要全面的了解學齡前兒童心理發展的特點，然后將環境設計的理念與促進學齡前兒童身心開展的特點進行結合，這對于促進學齡前兒童空間認知發展、學習和創造力發展以及語言的發展有著十分重要的作用。同時，通過完善幼兒園環境空間的設計也可以促進教育理念的進步。

[1]林剛. 幼兒園文化景觀設計淺議[J]. 浙江大學學報(人文社會科學版),2013,02:73.

[2]林剛. 促進學齡前兒童發展的幼兒園文化景觀設計[J]. 杭州師范大學學報(社會科學版),2013,02:128-131.

[3]林剛. 幼兒園校園環境的教育寓意性設計探究[J]. 美術觀察,2013,06:113.

[4]張俊. 益智性與創造力開發的幼兒園景觀設計探析[D].河南農業大學,2015.

[5]張靜雯. 城市兒童戶外游戲空間設計質量研究[D].華南理工大學,2014.

李瓊(1985—)，女，漢族，湖南省益陽人，講師，設計藝術學碩士，湖南工藝美術職業學院環境藝術設計專業，研究方向：景觀設計。