“用繪本教”，而不是“教繪本”——例談如何開展數學繪本教學

姚紅梅

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“用繪本教”，而不是“教繪本”——例談如何開展數學繪本教學

姚紅梅

隨著新課改理念的不斷深入，教師們對教學內容有了更多的認識和思考，選擇素材不再局限于教材，數學繪本已越來越受到教師們的喜愛。繪本是指有圖畫，主題簡單、情節內容簡短、適合幼兒和兒童閱讀的故事書。如果其中的內容與數學知識的相關性強，則被稱為數學繪本。目前我們看到的大部分數學繪本都來自國外，但由于文化習慣和教學要求的差異，不是所有的繪本內容都與我們的教學需要一致，也不是都與我國學生的生活接近。那么，怎樣合理選擇、使用繪本展開教學呢？筆者以《葛小大的一生》為例，談談自己用繪本教學的體會。

【故事內容簡介】葛小大的一生，星期一剛出生，星期二上教堂，星期三娶新娘，星期四倒在床，星期五快完蛋，星期六去天堂，星期日已下葬。可憐的葛小大，只活了短短的幾天就死了，他真是命短呀！真的是這樣嗎？這里面藏著“循環”的秘密：一周有7天，周數星期的循環里面7+1=星期一了。所以這里講的葛小大的一生，其實不是文字上所描述的樣子，他可能活了50、60歲，也可能是101歲，只不過他出生的那一天是星期一，下葬那天是星期日罷了。生活中像這樣的“循環”還有很多很多……

這個故事來自《漢聲數學圖畫書》，它的作者是美國的馬爾科姆·韋斯。故事的語言幽默風趣，內容圖文并茂，讀來令人愛不釋手，我決心將它搬入數學課堂。可是，有幾個問題引起了我的思考——

1.故事的全部內容有36頁，其中涉及的知識有月歷的認識、星期鐘的認識、星期鐘算術和普通算術的比較、對葛小大一生經歷事情的暢想、尋找生活中類似的循環現象等。內容有這么多，一節課40分鐘能上完嗎？故事太長，主題如果不突出的話，會不會削減學生的閱讀興趣呢？

2.學生剛就讀二年級，正好學到“除法的初步認識”，繪本中的內容如何與除法的內容結合起來呢？

3.故事中有“葛小大星期二上教堂做禮拜”字樣，可是，孩子們能理解“禮拜”的意思嗎？怎么處理這個問題？

《數學課程標準》指出：課程內容要反映社會的需要、數學的特點，要符合學生的認知規律。它不僅包括數學的結果，也包括數學結果的形成過程和蘊含的數學思想與方法。課程內容的選擇要貼近學生的實際，才有利于學生的體驗與理解、思考與探索。看來，面對繪本這個新的課程內容，我們同樣要堅持“用繪本教”，而不是“教繪本”。基于上述思考，我找準教學定位，結合“有余數的除法”教材內容，設計了主題鮮明、活潑生動的教學過程。

【教學片段】

一、樂生疑

1.談話：今天的學習從一個故事開始，讓我們一起來看看（播放繪本故事封面）。從圖中，你看到了什么？（介紹“文”“圖”“譯”的意思）

2.生疑：看著封面的內容，你還有什么疑問？

二、樂解疑

師：大家提出了自己的疑問，說明你們都是愛動腦筋的好孩子。到底“有限數”是什么意思，這個“葛小大”的一生又是怎樣的呢？讓我們一起走進這個繪本故事。

1.認識星期鐘

（1）引疑：（課件出示繪本內容）看到這里，你有什么想說的？

生1：葛小大的一生太短了！

生2：葛小大的一生真是不幸！

生3：我覺得這個故事好像有點不真實，他不可能只活了7天。

師：哪些同學同意他的觀點？這種想法對不對呢，我們繼續學習故事吧。

（2）揭示秘密：課件展示。

師：是不是有些什么事情沒說清楚或者有什么內容被我們忽略了呢？

生4：可能他不是活了一個星期……

師：（課件展示）看到這里，你又有什么想法？

生5：哦，葛小大可能是在1歲左右的某個星期二喊“媽媽”的！

生6：他可能在20歲左右的某個星期三結的婚！

……

師繼續講述繪本內容，出示自制的星期鐘（課件展示）。

（3）師指名學生上臺演示鐘面指針從星期一轉到星期日，與學生一起感受時間的流逝。

2.認識“有限數”

師：現在你覺得“有限數”是什么意思？用你自己的話說一說。

生7：這類事物數著數著就會回到開始的數字，不像我們平時數數，永遠也數不完。

生8：我覺得就是數來數去總是這幾個數字，沒有別的數數了。

師：同學們說得都非常正確，我們再來對著星期鐘數一數，感受這其中的“有限數”。我們數完了一圈，第8天是星期幾呢？你能用數學算式表示出來嗎？

學生回答，師板書：

8÷7＝1（周）……1（天）星期一

師：第9天、第10天……一直往下數的天數，你也能列出算式并找出它們分別是星期幾嗎？

根據學生回答，師板書：

9÷7＝1（周）……2（天）星期二

10÷7＝1（周）……3（天）星期三

11÷7＝1（周）……4（天）星期四

12÷7＝1（周）……5（天）星期五

13÷7＝1（周）……6（天）星期六

14÷7＝2（周）星期日

15÷7＝2（周）……1（天）星期一

師：再數就從星期一開始，數到星期日，再數就又從星期一開始。其實，這就是數學中常說的“循環現象”。

……

40分鐘在學生的各抒己見中悄然而過，當下課鈴響起的時候，學生一個個都依依不舍：怎么就下課啦……

成功的教學體驗使我欣喜不已。反思整個教學過程，我認為有這樣幾點值得借鑒。

1.精心選擇繪本內容。繪本內容豐富、知識面廣，但不是每一個繪本故事都恰好能為你的數學教學服務，甚至可能涉及好幾個層次、不同學年的知識。教師在使用中要充分考慮學生的知識水平和年齡特點及生活經驗，精心選擇繪本內容，使繪本教學的效果最大化。如《葛小大的一生》原本有36頁，為了與“有余數的除法”相契合，我在教學中就只采用了其中的21頁，并對頁序進行了合理安排。在第一頁中出現了“星期二上教堂做禮拜”的內容，“禮拜”在本地方言中是“周末”的意思，如果向學生介紹這是基督教徒的一種習俗，學生也不一定能明白。于是我將該內容修改成“星期二喊媽媽”，學生同樣覺得很新奇、不可思議。所以對于晦澀難懂的地方，教師可以適當加以處理，便于學生理解。

2.恰當使用教學方法。和數學教學一樣，繪本教學的方法有很多，但因其內容趣味性、想象力強的特點，我們在教學中還可以采用更加豐富的教法，如想象說、動筆畫、編日記等，并且活用教法，讓教學變得更加有趣。如“葛小大的一生還會有哪些經歷，你能想象一下嗎？”抓住繪本中的這些資源，讓學生根據所學的內容對繪本進行合理的創編。有的學生當時就說：“葛小大在6歲多的一個星期一開始上小學了”“在7歲左右的一個星期三傍晚看動畫片”等，學生說的情景各種各樣，極大地豐富了故事內容。

3.杜絕繪本教學誤區。在教學中，我們要牢牢把握數學學習的宗旨——培養學生的思維能力和創新能力，避免將繪本課上成識字寫字課、閱讀分析課。比如教師圍繞其中的部分文字反復研讀詞句段篇，或者在學習中不斷“碎問”“傻問”，使繪本閱讀的優勢大打折扣，導致學生的閱讀興趣大大減弱。特別應當注意的是，不能將故事直接拋給學生，也不能讓學生一味地獨立閱讀而缺乏必要的指導，這樣學生難免會覺得枯燥乏味，直接影響他們的學習興趣。

（作者單位：常德市武陵區北正街小學）