江西省民辦高校音樂教育的現狀分析

劉文珺

2003年9月1日，《民辦教育促進法》正式施行，為民辦高等教育插上了騰飛的翅膀。

江西省民辦高等教育經過20年的發展，已形成一定的規模，成為我省高等教育事業的重要組成部分。截止2015年底，江西省民辦高等學校共有31所，全省民辦高等教育在校生共計12.5萬人，占全省普通高等教育本專科在校生總數的14.7%。

隨著我省民辦高校的高速發展，民辦高等音樂教育也異軍突起。截止2015年年底，江西省開設音樂專業的民辦高校共11所，在校生共計5002人，擁有教職工225人，其中專職教師121人，具有副高及以上職稱的教師共43人，具有碩士及以上學位的教師21人。江西民辦高校音樂系辦學特色主要體現在以下三點：

第一，江西省民辦高校音樂專業實行“寬進嚴出”的招生原則，讓廣大高考落榜生及社會上對音樂有熱情和興趣的青少年都有上大學的機會，為社會培養了大量實用型音樂人才。

第二，江西省民辦高校音樂專業是面向社會的教育機構，開設的音樂專業以實用型和職業型為目標，彌補了職業音樂人才和專業音樂人才的不足。由于民辦高校音樂畢業生的社會適應能力強，自身定位好，深受用人單位的歡迎。

第三，江西省民辦高校音樂專業雖然自主靈活，但不盲目、不隨意，每年定期接受省市級教育主管部門組織的專家評估委員會對學校幾十項指標的評估，取得認可后，才能繼續辦學。

不過，江西省民辦高校音樂教育也存在辦學質量良莠不齊、辦學條件不均衡、音樂專業教育特色不鮮明、師資隊伍不穩定、畢業生實踐能力不強等問題。民辦高校音樂專業與普通高校音樂專業不同，普通高校音樂專業培養的是學術型音樂人才，而民辦高校以培養應用型音樂人才為目標。針對民辦高等音樂教育現狀，進行了如下分析：

首先，從課程設置來看，江西省民辦高校音樂專業課程基本沿用普通高校傳統專業課程設置，即聲樂，它包括美聲民族和通俗唱法；器樂，它分鋼琴必修和其他器樂選修；理論，它分基礎理論、史論、技術理論等課程。有些學校增設了一些特色課，如電腦音樂制作、舞美燈光操作等，但都存在師資不足的問題。如今的民辦音樂教育以學科為中心，以知識講授為主，沒有根據職業崗位分析和社會需要開發課程，沒有深層次地思考音樂人才未來的就業情況，課程設置不全面，顯然不能適應時代發展的要求。

其次，從音樂社會實踐活動來看，社會實踐活動沒有明確目標，有時只是為了走過場，有的學生認為藝術活動只是針對少數專業技能好的學生開展的。在調查過程中，筆者常聽到學生說：“我專業不好，什么活動都沒我的份。”“參加活動的永遠都那幾個專業好的。”這直接導致學生與音樂社會實踐活動產生了距離感。

有的學生片面地認為，只要學好專業，參不參加活動無所謂。但筆者也聽到用人單位這樣感慨：“很多學生缺乏藝術修養，沒有創新能力，缺乏團隊精神。”筆者認為主要原因在于學生不重視藝術實踐活動，過分依賴課堂所學的知識點和技巧，缺乏創新合作精神。

第三，從師資來看，音樂師資主要來源于社會招聘，包括專職教師和兼職教師兩類。專職教師以退休的音樂教師為主，他們從教時間長，有著豐富的教學和舞臺經驗，教學質量高，占教師總數的55%；以青年教師為輔，他們剛從音樂院校畢業，有工作熱情和積極性，但教學經驗不足，占教師總數的42.5%；還有一部分是用高薪聘請的優秀教師，他們教學質量高、精力充沛，但所占比例僅為2.5%。由此可以看出，師資是影響民辦高校音樂師資隊伍穩定性的關鍵。

最后，從生源來看，大部分學生是高考落榜生，甚至一些學生沒有任何的音樂基礎，給教師授課帶來了很大困難。江西省民辦高校應著力提高學生的綜合素質，以經驗教學為中心展開教學。

在機遇面前，怎樣借鑒普通高校音樂專業辦學經驗，對社會音樂領域和新興音樂專業進行深度開發，創建符合江西省民辦高校音樂專業教育規律和特色的第三類教育體系與模式，培養具有民辦特色的社會音樂從業人才，是江西省民辦高校音樂專業發展迫切需要解決的問題。

（作者單位：南昌航空大學音樂學院）endprint