農民教育培訓與物聯網技術手段融合應用研究

十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中提出“制定‘互聯網+行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。”這就給我們一個啟示，傳統集市+互聯網有了淘寶，傳統百貨賣場+互聯網有了京東，傳統銀行+互聯網有了支付寶，傳統的紅娘+互聯網有了世紀佳緣，傳統交通+互聯網有了快的、滴滴。那么如果傳統的農民教育培訓+互聯網，又會催生出來一個什么模式呢？

2013年農業部啟動了農業物聯網區域試驗工程，天津市作為農業物聯網區域試驗工程實驗區之一，在農業部、中國科學院和天津市的共同推進下，開展了頂層設計、技術構建、典型應用、機制保障等一系列試點試驗工作。提出了“一二三四五”建設目標，即構建1個天津農業物聯網平臺；重點建設不同專業、不同層次的農業物聯網核心試驗基地20個；建立研究開發、集成示范、應用推廣3種類型農業物聯網展示窗口；探索產學研用創新、農業企業運作、合作組織示范和區域整體推進4種農業物聯網應用模式；取得包括探索培育農業物聯網應用標準、物聯網產業研發和經營主體、技術服務隊伍、物聯網產業發展的協同體系和農業物聯網應用天津模式在內的5個方面的成果。

農民教育培訓與物聯網技術手段的融合，是未來職業農民培育的一個重要環節。集成、關聯各類農業技術信息資源，實現信息管理和服務、數據共享、在線學習等強大功能，將極大地拓展現有狹窄的教學內容，同時會帶動教育手段、教學組織形式等的改善，農民的實踐能力、學習興趣、創新能力等將有全新的發展。結合天津市農業物聯網區域試驗工程開展的有利條件，天津市農廣校進行農民教育培訓與物聯網技術手段融合應用研究課題，本課題針對傳統農民教育培訓中存在的問題，找出當前農民教育培訓手段與物聯網技術融合的切入模式，探討提升農民教育培訓方法，在構建以農廣校現有資源為主導，以農業物聯網技術應用為輔助下，實驗探索并得出農民教育培訓與物聯網技術手段融合的理論成果。可以為中央農廣校承建的“智慧農民云平臺”建設提供物聯網應用方面的一些參考，最終達到順應數字時代發展，提升農廣校體系教育培訓能力的目的。

一、天津市農民教育培訓現狀調查

通過問卷調查分析，目前天津市農民教育培訓現狀的特點如下：

（一）農民受教育程度相對較高

受調查486位農民中，文化程度在大專及以上48人，占10%；高中或中專123人，占25%；初中248人，占51%；小學53人，占11%；不識字或識字不多的有14人，占3%。受教育程度高于全國水平。

（二）農民科學種養水平有所提高

受調查農民對種養業生產過程中“知道”最常見的良種、化肥、農藥、飼料的基礎知識和合理使用的分別占92%、88%、87%和89%。

（三）農民對參加專業協會、農民合作組織的意愿在逐漸增強

受調查農民中，參加各種專業協會、農民合作經濟組織的占37%。全部調查樣本中，參加培訓的平均時間為6.9天，而參加了協會和有關合作組織的180戶農民平均參加培訓的時間為9.6天。

（四）農村信息化水平不斷提高

受調查農民全部擁有手機，其中擁有智能型手機的農民占81%；121人擁有計算機，占樣本總數的25%；有87人開通了寬帶上網，占樣本總數的18%；有112人具備上網檢索信息的能力，占樣本農戶總數的23%。

（五）農民最愿意接受教育培訓的地點是本村和基地

受調查農民中，有83%的農民選擇了“本村”；有76%的農民選擇了“基地”；有52%的農民選擇了“鄉鎮”，選擇“市、區縣”等其他的占10%。說明農民愿意就近參加培訓。

（六）農民最希望接受的培訓內容依然是種養實用技術

農民對種植業、養殖業和非農領域的相關知識都有強烈的需求。種植業中，選擇糧食生產技術占76%；蔬菜生產技術占50%；選擇水果、特種經濟作物、苗木花卉生產技術的分別占27%、13%、6%，說明糧食生產技術、蔬菜實用技術培訓需求依然強勁，水果、特種經濟作物、棚式生產及苗木花卉技術培訓需求也有相當的數量。在養殖業中，選擇科學養豬技術的達到39%，按選擇百分比高低順序為：養雞19%、養牛11%、養鴨6%、特種養殖6%。實用養殖的培訓期望仍占主導地位。在非農領域中，教育培訓需求相對集中的是機械、運輸和財會，分別占11%、11%和10%。

二、天津市農業物聯網試點建設情況

天津市作為農業部農業物聯網區域試驗工程試驗區之一，成立了由農業部、中科院和天津市組成的部市院共建領導小組，天津市政府與農業部、中國科學院簽訂了三方合作框架協議，共同推進天津農業物聯網建設，形成了以政府為主導、企業和農民合作組織為主體、高校和科研院所為技術依托、市場為導向的創新建設機制。與中科院合作，建成了天津農業物聯網平臺。平臺涵蓋了市場價格、遙感、知識規則等領域數據庫17個，集成各類農業應用系統168個，實現了核心試驗基地傳感數據的在線采集和視頻接入。在農業生產物聯網智能化監控與管理應用工程上建設核心試驗基地20個，總面積1.5萬余畝，同時，一批企業自主引進國外先進的物聯網技術與設備，實現生產流程自動化、生產管理現代化。在農產品質量安全追溯工程建設上建立了農產品質量安全綜合監管平臺，已在50個鄉鎮和156個基地建立放心菜基地信息管理系統，實現了生產檔案全程在線采集管理；建設了全市農產品質量安全追溯平臺。在農業電子商務示范工程建設上扶持培育一批本地農產品電商企業和應用試點農業企業；組織百余個農業企業、合作社與12家電商企業開展了首屆網農對接活動。在應用平臺、傳感器、通訊協議、網絡管理、智能機器人等領域取得了許多科技成果，CAWS2000農田小氣候六要素自動觀測站開始量產，電力載波傳感器、農田小氣候觀測儀等進入規模應用。開展農業物聯網標準體系頂層設計，制定了標準體系建設規劃，組織10項地方標準制定研究。

三、實驗探索研究

一是針對天津市農民教育培訓現狀和物聯網技術應用的實際情況，首先對相關配套教材進行優化重組和開發利用。開發、撰寫《農業物聯網技術與應用——天津市農業物聯網應用技術人員培訓教材》等培訓教材。一方面， 要求每位教師吃透教材及相關教學材料， 對于傳統教學中的陳舊過時的內容進行篩選，根據具體情況對教材及相關材料進行優化重組，在日常教育培訓中不僅要做到課堂教學準備充分，還要做到對農民接受知識的情況心中有數并且及時反饋和作一些必要的補充或改進。另一方面，要求教師在提高專業技術能力的同時認真學習、接受農業物聯網技術理念，提高理論水平，在教學中增強合作意識。在農民教育培訓實施過程中出現的好的經驗予以推廣，同時在農民教育培訓中發現的問題進行反思和改進。

二是對農廣校現有農民教育培訓資源進行最大限度地開發及合理利用。目前天津市農廣校系統建設了1個天津市新型農民遠程教育服務中心和12個區縣分校及27個市級農民實訓基地，極大地改善了農廣校系統教學條件。建有天津市農廣校移動衛星直播中心、互聯網信息中心、媒體制作中心和多功能演播室及計算機培訓教室，并建有圖書音像資料中心，藏圖書音像資料近3萬套；建有獨立域名的天津市農業遠程教育網站，豐富了網上視頻教學和文字教學。12個區縣分校全部建有多媒體培訓教室、計算機培訓教室、圖書資料室、雙向衛星接收小站及專業教學設備。27個市級農民實訓基地全部建有培訓教室、圖書室和衛星接收小站，每天能收看農廣校系統4套衛星教育培訓節目。

三是在服務模式層面，通過物聯網技術建立普適性服務模式開展高效服務，可以為農民實現自主學習、自主提高，為農村用戶提供全面的信息服務和知識保障創造新手段。目前農廣校現有教育培訓資源中的網上視頻教學部分已經嵌入天津市農業物聯網信息服務平臺內，供農民免費使用，而且市服務平臺和區縣服務平臺是互聯互通的。

四是實驗數據的統計、分析。試驗探索研究的北國之春農業示范園坐落在武清，是武清區農業物聯網20個應用點位之一。這些點位采集的信息數據通過互聯網傳送到武清區智慧農業信息平臺，平臺分為咨詢接待區、專家坐席和指揮調度大廳三個區域。咨詢接待區主要是針對農民上門提出的問題進行接待和解答；專家坐席主要通過電話和網絡對農民進行技術指導；指揮調度大廳通過在全區設立的農業信息采集點對農業生產、病蟲害的防治以及農產品質量安全等方面進行指導、監督管理。同時，還建有新型職業農民、合作組織、農技培訓等綜合支撐服務系統，通過互聯網、短彩信、移動互聯網、語音、IPTV五種信息服務通道，為農民群眾提供權威、及時、便捷、低廉的涉農信息服務，為農民實現自主學習、自主提高提供了新的渠道和保障手段。

結合農業物聯網應用，對北國之春農業示范園區內、園區外對照性農民教育培訓班，進行了教育培訓效果統計、分析，以此來判定課題實驗的效果。

對園區內外120名農民學員進行了培訓效果評估問卷調查。其中，園區內農民對培訓課程內容滿意度達到優的占85%、達到良的占15%、差評無；園區外農民對培訓課程內容滿意度達到優的占65%、達到良的占35%、差評無。對培訓內容最大收獲方面（多選），園區內農民88%選擇了教育培訓效果明顯、81%選擇了培訓及時、84%選擇了針對性強、沒有收獲無；園區外農民80%選擇了教育培訓效果明顯、78%選擇了培訓及時、74%選擇了針對性強、沒有收獲無。

從課堂教學的情況看，實驗性農民教育培訓班的農民學員在實驗前，上課時有一部分農民學員注意力不集中，上課睡覺的現象屢見不鮮。在實驗過程中由于利用農業物聯網技術開展實時針對性培訓，上述的情況有了很大改觀，大多數農民學員在課堂上都能夠把注意力投入到學習中，而且能主動和教師交流自己現在遇到的農業技術問題，能夠積極主動地參與討論，發表個人意見。通過對20 名學生的訪談，學生普遍反映在實驗性農民教育培訓班學習比以前的培訓班學習更有針對性，老師講的都是自己現在要注意和馬上要做的內容，回去后能及時按照老師講的知識開展實際操作，這樣知識記得牢固了，自己的收成也有了保障，相比以前的農民教育培訓更愿意參加這種形式的培訓班。

從調查問卷、觀察到的和訪談得到的這些情況看，無論是農民對教育培訓的滿意度、學習態度，還是學習的主動性都比以前有很大提高。因此，要最大限度地利用農廣校現有教育培訓資源，同時加強農業生產、經營、管理，加強服務整個領域農業信息、數據的廣泛交流和共享（農業物聯網智能化信息、數據采集的優勢，縮短部門之間的溝通協調時間，高效精準地獲取當地農業各方面信息、數據），幫助廣大農民把學到的知識按照適時的農業信息和數據，準確的應用到農業生產、經營、管理和服務中去。

四、課題研究取得的初步成效

（一）農民教育培訓與物聯網技術手段融合開發利用模式

本課題組通過研究認為，“以農廣校現有資源為主導，以農業物聯網技術應用為輔助的農民教育培訓與物聯網技術手段融合開發利用模式”是當下較便捷、高效、易操作的模式。

通過對農廣校現有資源中各類農民教育培訓資源、載體的優化重組，同時對農廣校專兼職教師隊伍進行物聯網技術知識的進修，最終實現幫助農民廣泛接受新知識，實現自主學習、自主提高，為農村用戶提供全面的信息服務和知識保障。

值得特別提出的是，在模式圖中我們對現有中央農廣校開發的數字化媒體資源庫中的文本、音頻、視頻和多媒體課件資源提出了按知識點分解制作農民教育培訓微課程的模塊，課題組認為此模塊的開發和重組對農民教育培訓與物聯網技術手段融合有較高的利用價值。因為農業物聯網利用各類傳感設備把農業生產經營過程涉及的內外部數據通過互聯網進行智能傳輸，使大量集成、關聯各類農業技術信息的資源按時間、區域、類別實現共享，為開展農民教育培訓提供了數據支撐，使傳統的大面積普及性培訓變為更高效的按時、按需、有針對性的精準培訓。對農民開展精準培訓一方面需要教師按時、按需、有針對性的開展面授指導；另一方面需要大量的農時性較強的教育培訓資源，而我們現在開發的絕大部分教育培訓資源都是完整的一個農業生產周期，這樣的教育培訓資源更適合普及性培訓，不能適應對農民進行精準培訓的目標。因此，我們應該多開發一些“一事一培”的知識點型的微課程，并結合農民教育培訓公共服務平臺智能決策、檢索和移動終端功能的開發，同時利用農業物聯網技術，實現按時、按需、有針對性的推送，實現幫助農民廣泛接受新知識，實現自主學習、自主提高，為農村用戶提供全面的信息服務和知識保障的目標。本課題組通過調研了解到，現在國家開放大學一直在制作各類網絡微課程，也做了不少農業方面的微課，但是也只停留在制作、網絡共享的層面，因此農廣校體系應該及時跟進，充分利用自身現有豐富的農民教育培訓資源，開發此模塊內容，一方面可以鞏固自身的農民教育培訓主導地位；一方面可以惠及農民，把農民教育培訓工作向深度、廣度開展。

（二）更新了觀念，提高了認識

在課題研究過程中，課題組成員的教育培訓觀念得到了更新，對農民教育培訓與物聯網技術手段融合應用的意義、內容、途徑和方法等有了新的認識。我們將“農民教育培訓與物聯網技術手段融合應用”作為研究課題，并不是說只強調教育培訓資源共享應用。我們是將“農民教育培訓與物聯網技術手段融合應用” 作為一個切入點，以農廣校現有資源為主導，以農業物聯網技術應用為輔助的農民教育培訓與物聯網技術手段融合開發利用模式，幫助農民廣泛接受新知識，實現自主學習、自主提高，為農村用戶提供全面的信息服務和知識保障創造新手段。為了實現以上目標，首先，對于我們農廣校教師來說，我們要繼續學習現代教育教學理論，學習現代多媒體信息數字化教學理論，與時俱進，開拓創新，更新觀念，不斷提高自身教育培訓水平。

我們要重視農民教育培訓與智能信息網絡方面研究，定位在借助現代科技實現傳統農民教育培訓升級，重視頂層設計，實現基礎教學和關鍵智能信息網絡技術的突破，從各種先進的技術中汲取精華，為我所用。在農民教育培訓的同時進行課題研究，在課題研究的同時改進農民教育培訓的手段。

（三）農民教育培訓科研水平得到了提高

在課題實施過程中，課題組成員的農民教育培訓科研水平得到了提高。隨著課題研究的不斷深入，促使課題組成員在研究的同時不斷學習移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等現代信息技術，了解相關課題的研究現狀，在實踐中不斷反思，提高自身的素質。現在，重視農民教育培訓與物聯網技術手段融合的教師多了，參與課題研究的教師多了，撰寫相關論文的教師多了。通過這一次的課題研究，我們對如何進行課題研究有了具體的實踐，了解了課題研究的全過程。雖然由于種種原因，這一次的課題研究存在不少不足之處，但為我們今后繼續進行這一類的課題研究打下了良好的基礎，培養了一支教科研的隊伍。

（四）培養農民廣泛接受新知識，實現自主學習、自主提高的能力

經過課題研究，通過對農民的教育和引導，喚醒了農民的現代意識，激發起學科學、用科學的積極性，向科技要質量、要效率、要收入，充分調動了農民自覺參加培訓的主動性和自主學習、自主提高的能力，使農民教育培訓工作從“要我學”變為“我要學”，讓利用各種途徑的學習成為農民個人的自覺行為。在今后的農民教育培訓過程中，我們要與農民積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注意培養農民的自主學習、自主提高能力，引導農民在實踐中學習，為農村用戶提供全面的信息服務和知識保障創造新手段。

天津市農業廣播電視學校

王 勇 石 佳 張伯平