機器人教育中的責任心培養

文湖南省青竹湖湘一中學　戴勝軍

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機器人教育中的責任心培養

文湖南省青竹湖湘一中學戴勝軍

在近年從事機器人教育教學工作中，我發現當代中小學生普遍存在責任心的缺失問題，引發了我對當前教育的擔憂和諸多思考。

一、缺失責任心的行為表現

日常學習生活中，中小學生表現出來的責任心缺失問題時有發生，而他們在機器人培訓過程中表現出來的無責任心現象更具體。

案例一：兩位同學組隊去外地參加機器人比賽，到達比賽地點才發現機器人還丟在學校實驗室。兩位同學互相指責，相互推諉，拒不承擔責任。

案例二：去西寧市參加比賽，身高1.7米的學生空手而行，而隨行的媽媽卻背著沉重的行李，后經教師提醒，學生才意識到要分擔媽媽的負擔。

案例三：每年機器人比賽報名時，收取參賽選手的照片成為教練的難題。學生沒有引起重視，不能按時上交或照片不符合要求；或依賴父母、老師，習慣他人代勞。

案例四：某培訓學校使用老版亮寧機器人套裝，各部件均用十字螺絲固定，所配工具為十字螺絲刀，僅電機接線柱使用一字口螺絲。某同學因沒有一字口螺絲刀，學了半年機器人，他的電機從來未安裝好過。

案例五：部分學生能拿出許多優秀的書法作品，楹聯上的字寫得很漂亮，還獲得過國家級獎項。但寫作業時卻字跡潦草，難以辨認。

二、將責任心培養與機器人教育結合

機器人教學課程有自身的特色，更能發現學生缺少責任心的問題并及時予以糾正。

機器人制作之后、競賽之前、獲獎或未獲獎時，學生對于當下狀況的處理方式、情緒起伏，都能表現出學生的心態。教師通過這些細節的觀察能及時發現問題，督促其改變習慣，增強責任心。

下面的幾個細節，對學生責任心的培養很有必要。

1.習慣養成

要求學生每次離開機器人實驗室之前，整理工作臺，將各零部件歸復原位，清理垃圾，保持工作環境整潔干凈，歸還借用的物品。

2.實施獎懲

對做得好、負責任的行為給予口頭、書面的獎勵；對推卸責任的行為，給予嚴厲的批評、教育甚至適當的處罰，讓其知道事情的嚴重性。

例如，一個同學故意損壞他人的機器人零件，教師強行要求他將自己的零件賠給他人，讓他體會損壞一個零件帶來的后果，對自己的行為負責。一味遷就學生的過失、不痛不癢的批評、忽視那些沒有造成后果的行為，往往會更放任學生不負責任的態度，使其形成懶散、馬虎、不計后果的惡習。

3.思考與實踐

一些同學在上機器人課時，經常問老師起子在哪、鉗子在哪、驅動板又在哪。丟三落四、顧前不顧后，遇到問題就交給老師解決，常把“為什么”掛在嘴邊，自己不加思考，都是不負責任的表現。

用此態度對待科學，可能導致不可預期的后果，或與發明創造擦肩而過，與成功失之交臂。

4.重過程、輕結果

機器人教練往往重視比賽結果，輕視訓練過程。很多學校平時沒有開展機器人培訓活動，比賽前才臨時抱佛腳，結果大部分工作都由老師親自上陣，這對孩子良好習慣的養成十分不利。而部分機器人比賽項目甚至默認了這一模式。

對此，教師應選擇多讓學生動手、動腦，讓學生自己發現問題、解決問題。平時認真做好機器人培訓活動，提高培訓過程中學生的參與度，讓他們自己做計劃，自定目標，自己面對比賽和挑戰，把對比賽結果的擔心留給學生。

訓練過程中，我常要求學生回家后將所學內容展示給家長看。一方面可提高學生的責任感，另一方面也讓家長了解學生在學習什么，起到監督作用。