漢語國際教育專業(yè)本科生國內(nèi)實習基地與海外實習基地的建設(shè)情況分析

朱淑儀

（惠州學院 中文系，廣東 惠州 516007）

漢語國際教育專業(yè)本科生國內(nèi)實習基地與海外實習基地的建設(shè)情況分析

朱淑儀

（惠州學院 中文系，廣東 惠州 516007）

實習是構(gòu)建漢語國際教育人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)，而對口實習對學生將來的就業(yè)選擇更具有重要影響，從實習環(huán)節(jié)對漢語國際教育專業(yè)本科階段的重要性出發(fā)，在梳理全國漢語國際教育專業(yè)實習總體情況的基礎(chǔ)上，我們有代表性地選取了兩所一本高校和兩所二本高校，并以國內(nèi)實習和海外實習的兩個維度，細致分析并對比四所高校實習基地的建設(shè)情況，研究發(fā)現(xiàn)本專業(yè)的實習情況不容樂觀，由此，我們提出了通過國家漢辦開辟一條“實習志愿者教師”通道、加強國內(nèi)實習基地和拓寬海外實習基地建設(shè)的對策。

漢語國際教育；國內(nèi)實習；海外實習；實習基地

“作為國家外交戰(zhàn)略的一個組成部分，漢語國際推廣已把‘國內(nèi)’和‘海外’融在了一起，該學科的發(fā)展目標正在慢慢褪去青澀而日趨成熟?！盵1]42。在漢語國際推廣的大背景下漢語國際教育專業(yè)本科生的“國內(nèi)”實習成效如何？“海外”實習又開展得怎樣？基于本專業(yè)對實踐實習教學等的特殊要求，我們考察了不同層次的高校漢語國際教育專業(yè)本科生的實習情況，并將一本高校的實習基地建設(shè)情況與二本高校做了一個對比。

一、漢語國際教育專業(yè)實習的重要性

（一）實習是構(gòu)建漢語國際教育人才培養(yǎng)模式是重要環(huán)節(jié)

“對外漢語專業(yè)的終極培養(yǎng)目標既然是培養(yǎng)對外漢語教學儲備師資，那么其人才培養(yǎng)模式就應(yīng)該以此為中心，而作為人才培養(yǎng)模式重要環(huán)節(jié)的實習實踐，其模式的構(gòu)建也必然要以此為準則?！盵2]132漢語國際教育是一個實踐性很強的專業(yè)，課堂理論教學固然重要，但是沒有經(jīng)過接近真實的教學實習環(huán)節(jié)，理論基礎(chǔ)再扎實也是當不好漢語教師的。

（二）對口實習對學生將來的就業(yè)選擇具有重要影響

眾所周知，隨著“漢語熱”升溫，國際漢語教育市場出現(xiàn)的一個怪現(xiàn)象：一方面，國外漢語教師需求旺盛，全球漢語教師緊缺的報道見諸各種媒體；另一方面，漢語國際教育的本科生對口就業(yè)率在有的學校甚至低于5%，四年辛辛苦苦培養(yǎng)出來的科班人才沒法輸出而另謀職業(yè)，人才培養(yǎng)的成果白白浪費。這其中的原因是多方面的，但結(jié)合我們在一線的教學和人才培養(yǎng)經(jīng)驗，細細分析。我們認為，實習環(huán)節(jié)是一個非常重要的影響因素。

第一，通過課程學習，本專業(yè)學生對漢語教學的了解是很表面的，很多學生對專業(yè)的認識經(jīng)歷地是一個從“好奇”到“不知所學為何”到“所學無用”的過程，因無真真切切地投入教學，他們沒有投身漢語教學事業(yè)的熱情，而當?shù)搅舜笏恼夜ぷ鲿r，了解到社會上普遍認為這個專業(yè)沒有前景，就更加心灰意冷了。

第二，沒有實習這個橋梁，靠學生自己到就業(yè)市場上去盲目尋找，對口就業(yè)的途徑是極少的。而如果有對口的實習環(huán)節(jié)，學生在實習過程中真正投入教學中，體會到漢語教學的酸甜苦辣，也相應(yīng)會增加其對這份事業(yè)的熱愛，另外，通過實習，學生更多地接觸到這個行業(yè)的相關(guān)人員及圈子，在就業(yè)時，這些人脈資源就會發(fā)揮一定的作用。

漢語國際教育的實習作用如此重要，那么全國開辦本專業(yè)的高校其實習情況如何？下面我們將仔細探討。

二、目前漢語國際教育專業(yè)本科生的實習情況及特點

（一）漢語國際教育專業(yè)的實習情況

從實習模式看，全國高校在漢語國際教育專業(yè)的實習中，并沒有固定統(tǒng)一的模式，都是各高校根據(jù)自身的實習資源進行不同的組合，制訂出符合實際情況的實習模式。據(jù)楊蕊的考察，開辦漢語國際教育專業(yè)的高校普遍采用的具體實習形式主要有課堂教學、課堂觀察、文化興趣小組、個別教學、課堂管理、跨文化交際、語言服務(wù)等。因此，高校在實習模式的構(gòu)建上大體上有如下幾種模式：“課堂觀察+教學+課堂管理”模式、“課堂觀察+教學+語言服務(wù)”模式、“課堂觀察+教學+課堂管理+跨文化交際+語言服務(wù)”以及“教學”模式等。[3]

從實習環(huán)節(jié)看，有的高校分兩個環(huán)節(jié)，即教育見習和教育實習，有的高校更進一步分為教育見習、教育實習和教育研習三個環(huán)節(jié)，楚雄師范學院即開展三環(huán)節(jié)的實習，其“教育實踐環(huán)節(jié)分層遞進，分為教育見習（參加赴泰文化考察進行文化體驗、外事禮儀培訓、中華傳統(tǒng)文化實踐活動、科研調(diào)查、教學模擬）、教育實習、教育研習三個環(huán)節(jié)?！盵4]19

從實習地點看，主要分海外和國內(nèi)。海外的大多是與實習生所在學校簽訂合作協(xié)議的外方院校、中小學等，還有合作辦學的孔子學院；國內(nèi)是在大學的國際交流學院、國際學校、中小學、外事部門、語言培訓機構(gòu)、外企等。

從實習的組織方式來看，大部分高校都是采取集中實習與分散實習相結(jié)合，在尊重實習生個人意愿的前提下，由學校教務(wù)部門統(tǒng)籌安排。

（二）全國高校不同辦學層次的漢語國際教育專業(yè)的實習特點

據(jù)武漢大學中國科學評價中心的數(shù)據(jù)，全國開設(shè)漢語國際教育專業(yè)的大學約有 270所，為了對比分析的方便，我們擬選取四個層次的具有代表性的高校作為考察對象（注：各高校的孔子學院及實習基地建設(shè)有可能在碩士階段有，但本文主要是探討本科階段，因此，所述的情況皆針對本科階段，下同），了解其實習情況，四所高校的選取依據(jù)如表1。

作為漢語國際教育專業(yè)排名第一的高校是北京語言大學，其漢語國際教育本科生實習只限于國內(nèi)實習，大約一半在校內(nèi)實習一半在校外實習，校內(nèi)實習資源充足，因為北語有漢語學院、漢語速成學院、漢語進修學院等不同類型的留學生院，可滿足不同階段和層次的實踐教學需求，在校外實習主要是在與學校有合作關(guān)系的漢語培訓機構(gòu)，而北語周邊這樣的漢語培訓機構(gòu)非常多，所以實習條件是非常好的。

作為一本高校，安徽大學的漢語國際教育專業(yè)雖沒有北語的名氣大，但其實習一直在探索中前進。在實習基地建設(shè)方面，雖有幾所孔子學院，但漢語國際教育專業(yè)本科生并無海外實習機會，國內(nèi)實習基地是校內(nèi)的國際教育學院，在這里，學校為學生提供給留學生授課的實習機會。授課類型有文化興趣小組的形式，也有個別教學形式。校外實習資源方面，安徽大學與外界單位并無合作的實習項目，需要學生自行聯(lián)系校外實習單位。

表1

地處西南的楚雄師范學院，因與東南亞交流密切，其漢語國際教育專業(yè)的實習工作開展得很順利，其有特色在于“整合連貫型”實習實踐模式，提倡實踐環(huán)節(jié)形式多元化，分別體現(xiàn)在“整合連貫型”教師基本素質(zhì)培訓、外事實踐、文化體驗、語言（英語、泰語）實踐等各方面。[4]19從資料可見，楚雄師范學院的漢語國際教育本科生到海外進行教育實習的機會是比較多的，而且海內(nèi)外實習的管理工作都做得較扎實。

地處東南沿海發(fā)達地區(qū)的惠州學院，其漢語國際教育專業(yè)的實習安排幾經(jīng)變換，但仍未打開海外實習的局面。本專業(yè)實習，因條件所限，一直堅持集中與分散相結(jié)合的方式，分散即在盡量與對外交流相關(guān)的原則下讓學生自行尋找實習單位，集中即由學院統(tǒng)一安排，主要有幾種形式：一是到邊遠山區(qū)的中小學頂崗實習；二是由中教法的指導(dǎo)老師帶隊到惠州市區(qū)的中小學實習，這兩項都是去當語文教師；三是由專業(yè)指導(dǎo)老師帶隊到惠州三星公司實習，這是跟專業(yè)對口的實習，實習內(nèi)容是教三星公司的韓國駐在員學習漢語；四是參加“漢語角”的實踐教學活動，主要是教學院內(nèi)的外教學習漢語，這種實習形式因無學院相關(guān)部門的支持和資源的配套，加之外教出勤率時高時低，進行得并不順利，因此僅在2010級的學生中開展了一次。另外，也曾經(jīng)嘗試派少量學生到華南師范大學的國際文化學院實習，因管理不便和人數(shù)較少等原因，這種實習安排也僅進行過一次。學院尚無外國留學生，目前而言本專業(yè)學生的實習條件是受限的。

三、漢語國際教育專業(yè)本科生國內(nèi)實習基地的建設(shè)情況

（一）一本高校國內(nèi)實習基地建設(shè)情況

從所考察的兩所一本高校來看，其實習條件是比較好的：一則地處綜合性條件較好的城市，對外交流機會較多，如北語、華東師范大學、中山大學；二則學校里有國際教育或國際交流學院的留學生，是對口且較為理想的實習單位，如安徽大學。但在一本高校中，其對學生國內(nèi)實習的安排不盡相同，有的高校因條件特別優(yōu)越，學生在讀期間就有特別多的機會接觸漢語教學與中國文化傳播等相關(guān)工作與活動，因此對學生的實習管理是“放羊式”的。如北京語言大學漢語國際教育的本科生，只要提供實習證明即可，并沒有嚴格地規(guī)定實習類型和方向。有的高校本專業(yè)本科生屬人文學院，而留學生屬國際教育學院，則會在實習管理這一環(huán)節(jié)加強與本校國際教育學院的聯(lián)系，在國際教育學院建立實習基地，實習過程安排相關(guān)指導(dǎo)老師進行指導(dǎo)，如安徽大學和江西師范大學等。另外，有的還在校外建立實習基地，多是在國際學?；蛞恍┡嘤枡C構(gòu)，如華東師范大學在上海美國學校建立實習基地。

（二）二本高校國內(nèi)實習基地建設(shè)情況

二本高校在國內(nèi)實習基地建設(shè)方面，由于條件的不同，會出現(xiàn)兩個極端，有的高校由于地緣等優(yōu)勢，處邊境地區(qū)或?qū)ν饨涣鳉v史較長，長期進修的和短期交流的外國留學生都比較多，也努力地整合自身資源建設(shè)實習基地，如楚雄師范學院，其國內(nèi)實習基地的建設(shè)都有條不紊地在進行，在實習基地內(nèi)，學生的實習內(nèi)容不限于漢語教學，還有外國代表團的“漢語及中國文化體驗”等組織活動的參與。有的高校由于辦學條件等限制，校內(nèi)尚無外國留學生，因此，只能向外延伸，但是在此情況下往往困難重重：在兄弟院校的國際學院建立實習基地，但合作關(guān)系并不穩(wěn)定，如惠州學院，曾把學生派往華南師范大學國際文化學院實習，但一則其所容納的實習生人數(shù)有限，二則學生的實習管理難以到位，因此只實行了一年。另外，也嘗試在像三星公司這樣的大型外企建立實習基地，但是一則公司的外國員工學習漢語的時間是非工作時間，而且上課時間由于生產(chǎn)經(jīng)營情況常常臨時發(fā)生變動，實習生的教學時數(shù)難以保證，后來實習基地仍在建設(shè)，但是實習內(nèi)容則轉(zhuǎn)為公司行政、綜合素質(zhì)等的培訓學習了。

總的來說，二本高校本專業(yè)的實習情況不容樂觀，除了地處對外漢語事業(yè)發(fā)展較好的廣西、云南邊境地區(qū)，江浙地區(qū)，東北地區(qū)等的高校，其他地區(qū)的高校在國內(nèi)實習基地建設(shè)方面是大大受制于實習資源欠缺的。

（三）一本高校與二本高校國內(nèi)實習基地建設(shè)情況對比

從所考察的兩所一本高校和兩所二本高校的情況看來，一本高校漢語國際教育專業(yè)的國內(nèi)實習資源上是優(yōu)于二本高校的，由于學校辦學基礎(chǔ)和經(jīng)驗等的歷史積淀，一本高校的實習機會比二本高校多，實習內(nèi)容也比二本高校豐富。在實習資源豐富的情況下，一本高校對實習基地的建設(shè)重視程度并不一致，有的高校著力建設(shè)實習基地，通過加強實習管理、針對現(xiàn)實情況不斷調(diào)整實習模式，不斷地為學生提供更加完善的實習環(huán)境。

相較之下，二本高校受到實習資源的限制，其國內(nèi)實習基地建設(shè)情況良莠不齊，最關(guān)鍵的原因是很多二本高校并不具備招收留學生的資格，所在的城市也并未形成大批量的漢語學習需求，相關(guān)的漢語培訓機構(gòu)也比較零散。在此情況下，國內(nèi)實習基地的建設(shè)基本上是空架子。

四、海外實習基地的發(fā)展情況及存在問題

“漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標偏重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因而實踐性教學能力與教學技巧的培訓尤為重要，本專業(yè)的教學實習與其他教育師范類專業(yè)有一定的區(qū)別，本專業(yè)教學對象為非母語人，教學環(huán)境為國外各中小學，海外教學實習是本專業(yè)理論與實踐進行結(jié)合的最好方式?！盵5]115海外教學實習對本專業(yè)如此重要，但在“漢語熱”的大背景下，各層次高校的海外實習基地建設(shè)并沒有太多地得利于國家自上而下的漢語國際推廣。

（一）一本高校海外教育實習基地的建設(shè)情況

一本高校在對外交流方面歷史較長，資源也較多，按理說應(yīng)該在海外教學實習基地建設(shè)方面應(yīng)非難事。但從考察的實際情況看來，一本高校針對漢語國際教育本科生建立海外實習基地并未形成格局，我們考察的兩所一本高校如是，其他一本高校如中山大學、華東師范大學等亦如是。通過較為深入了解后我們發(fā)現(xiàn)，雖然這樣高校都與國外大學有合作的孔子學院，但是由于種種原因，基本沒有為本科生安排赴海外的教學實習，這樣的實習機會僅少量提供給研究生。這一定程度上反映了目前漢語國際教育專業(yè)實習資源在不同學歷層次分配不均的問題。

（二）二本高校海外教育實習基地的建設(shè)情況

反而，條件較成熟的二本高校在海外教育實習基地的建設(shè)方面則更多地落實到位，原因有二：一是很多二本高校沒有漢語國際教育的碩士點，因而會傾力把其擁有的海外實習資源用于本科階段；二是某些二本高校出于對外交流和學校建設(shè)的需要，相關(guān)的教學系部和行政部門如人文學院、教務(wù)處、外事辦與國際交流處等的聯(lián)動作用更高效，與海外院校的商談合作建設(shè)基地等阻力較小，各部門的溝通協(xié)作更順暢，而若是一本高校，牽一發(fā)而動全身，所走程序就較為復(fù)雜。如我們考察的楚雄師范學院，其“經(jīng)多方探討后決定以國際教育合作為平臺，與國外簽約大學以互助合作的形式開展境外教育實習，目的在于培養(yǎng)學生國際視野、全球意識與漢語國際推廣能力”[4]20，經(jīng)過多年的努力和建設(shè)，該校已與泰國27所大、中、小學簽署了教學實習基地協(xié)議。

以上是就實習資源較好的地區(qū)高校而言，但在專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)薄弱的很多二本高校，則有兩種情況：一是學校雖提供海外實踐或交流機會，而學生到海外的大學大部分是做交換生，也有一些短期實習的機會，但實習內(nèi)容與專業(yè)不相關(guān)，純粹做漢語教學實習的非常少，或者說漢語教學實習只是一個附帶的交流內(nèi)容，如惠州學院、韓山師范學院即是如此，這遠未達到海外教育實習基地建設(shè)的要求；二是另一些高校則由于學校外事制度、辦學條件等限制，本專業(yè)學生基本沒有到海外教育或交流的機會，更別說海外教育實習基地的建設(shè)。

（三）一本高校與二本高校海外教育實習基地的建設(shè)情況對比

根據(jù)考察的四所高校的情況，在海外實習基地的建設(shè)方面（針對本科階段而言），一本高校在投入和重視程度上比不上某些二本高校。有些一本高校也有建設(shè)較完善的孔子學院或海外實習基地，但是基本只面向研究生，能夠參與其中的本科生是鳳毛麟角的，因此，本科生海外實習的相關(guān)研究工作也很難進行。而一些有條件的二本高校，則非常重視把漢語國際教育的本科生推出海外漢語教學市場，積極與海外院校聯(lián)系簽訂合作協(xié)議，努力地拓展海外實習基地。

五、困境與對策

（一）漢語國際教育專業(yè)國內(nèi)實習基地構(gòu)建的困境

由上分析可見，全國開辦漢語國際教育專業(yè)的高校，在國內(nèi)實習基地的建設(shè)方面普遍面臨很多問題：有留學生教學資源的高校有的并不重視實習基地建設(shè)，對學生的實習要求過松，沒起到很好的監(jiān)管作用；無留學生教學資源的高校雖幾經(jīng)折騰，“四處奔走”，但大多是“巧婦難為無米之炊”；也有的高校條件兼?zhèn)洌魧W生也有，重視程度亦高，但是因各自分屬于校內(nèi)不同單位，溝通不暢，有的留學生所在的學院并不喜歡接收漢語國際教育學生的實習，因其影響了正常的教學秩序，且也因收到很多留學生的投訴等，很多實習項目都因而“擱淺”。

（二）漢語國際教育專業(yè)海外實習基地構(gòu)建的困境

從考察分析可知，國內(nèi)高校在海外為本科階段的學生建設(shè)實習基地困難更多更棘手：首先是要到海外找到理想的教學單位合作并非易事，如惠州學院，也曾多次和泰國、韓國、馬來西亞等國家的大學洽談，遇到的問題很多，前期問題如海外院校能接收實習生數(shù)量非常少，對實習生教學水平有疑慮，實質(zhì)問題如實習生的交通費、食宿難以解決，漢語國際教育專業(yè)的主管系部因無外事權(quán)，和海外高校不能對接，更多的時候問題就會變成海內(nèi)外兩所高校的外事部門的對接，而作為外事部門，其利益出發(fā)點是不同的，最后討論的方向就大多轉(zhuǎn)為交換生等項目了。

（三）對策

“培養(yǎng)單位相對龐大的數(shù)量和規(guī)模與貧乏且質(zhì)量不一的教育實習資源之間存在著暫時難以彌合的矛盾?！盵6]442這種矛盾的解決需要多方力量的參與和配合，針對目前多數(shù)高校漢語國際教育專業(yè)實習體系建設(shè)薄弱的問題，我們從國家政府和高校兩個層面提出以下對策：

首先，是國家政府層面，尤其是國家漢辦（或僑辦等），在目前漢辦志愿者教師項目越來越完善的基礎(chǔ)上，可嘗試在志愿者教師選拔中開辟一條“實習志愿者教師”通道，跟各大高校的漢語國際教育專業(yè)大四的學生對接，以漢辦為橋梁，協(xié)助漢語國際教育專業(yè)學生的培養(yǎng)單位和需求漢語教師的海外院校進行溝通合作。這樣一來，“實習志愿者教師”就牽系三方（所在高校、海外實習院校、漢辦），和原有的運作模式有些不同，管理監(jiān)督等新的問題肯定會出現(xiàn)，但是只要我們目標一致，戮力同心，此項工作的開展應(yīng)能有所成效。

其次，是高校層面，重點仍是加大力度拓寬海外實習基地，有條件的一本高校，在實習資源的分配問題上，不要厚此薄彼，把海外實習的機會全部留給研究生，而輕視對本科生的實習指導(dǎo)和相關(guān)投入，因為從實踐教學能力的角度看，本科生其實并不比研究生差多少，而且本科生更具可塑性。而對于質(zhì)量特色參差不齊的地方性二本高校，若由于客觀條件難以在短期內(nèi)建設(shè)海外實習基地，則要努力地建設(shè)國內(nèi)實習基地，本校有留學生資源的，要盡力做好實習與留學生課堂的溝通銜接工作，在盡量不影響正常的留學生課堂教學的前提下，實現(xiàn)實習形式的多元化，開辟一對一、一對二漢語教學、小組式中國文化教學等多種教學形式，加強實習過程的指導(dǎo)和監(jiān)督，使國內(nèi)實習基地的建設(shè)工作真正落到實處。

[1]劉丹. 漢語國際教育實踐教學模式分析[J]. 河南教育，2013(8).

[2]余波. 構(gòu)建對外漢語專業(yè)實習實踐模式的思路與方法[J]. 文學界，2010(8).

[3]楊蕊. 對外漢語本科專業(yè)實習模式對比研究——以七所高校為例[D]. 合肥：安徽大學碩士學位論文， 2014.

[4]高霞，李清：“整合連貫型”漢語國際教育專業(yè)教育實踐模式的構(gòu)建與實踐[J]. 楚雄師范學院學報，2015(7).

[5]吳海燕，彭建玲. 漢語國際教育專業(yè)本科生海外實習教學監(jiān)控模式研究[J].語文學刊，2015(2).

[6]陶健敏. 論國內(nèi)高校對外漢語專業(yè)教育實習模式創(chuàng)新——以ECNU-SAS合作實習模式為例[M]//第十一屆國際漢語教學研討會論文選，北京：高等教育出版社，2013.

（責任編輯：蘇紅霞 校對：賈建鋼）

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2016-07-01

廣東省創(chuàng)新強校項目“漢語國際教育專業(yè)海外實踐計劃”（項目編號：JG2014037）階段性成果

朱淑儀（1980—），女，廣東惠州人，惠州學院中文系講師，北京語言大學課程與教學論碩士