MOOC的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)什么樣

據(jù)Ecampusnews 2月12日?qǐng)?bào)道，美國(guó)博伊西州立大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院的助理教授Patrick Lowenthal和佐治亞南方大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、技術(shù)和人力資源開發(fā)助理教授Charles Hodges博士正在試圖評(píng)估MOOC的質(zhì)量。因?yàn)楹芏鄼C(jī)構(gòu)在考慮通過(guò)MOOC方式提供學(xué)分，但MOOC通常由第三方平臺(tái)提供支撐，研究者認(rèn)為必須衡量教學(xué)和設(shè)計(jì)的有效性，但質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？

Patrick Lowenthal和Charles Hodges決定使用INACOL的Quality Matters（QM），因?yàn)樵摌?biāo)準(zhǔn)同時(shí)關(guān)注在線教學(xué)和在線課程設(shè)計(jì)。研究者挑選了3個(gè)MOOC平臺(tái)的6門課程進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)均不能達(dá)到以下4條標(biāo)準(zhǔn)：①模塊/單元學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的結(jié)果可測(cè)量，并與課程目標(biāo)相一致；②課程說(shuō)明或鏈接教學(xué)相關(guān)的政策和服務(wù)；③課程說(shuō)明或鏈接機(jī)構(gòu)幫助學(xué)生完成課程的學(xué)術(shù)支持和資源的使用方法與獲取途徑；④課程說(shuō)明或鏈接學(xué)生支持服務(wù)的使用方法和獲取途徑。

研究者認(rèn)為MOOC在學(xué)習(xí)者支持方面表現(xiàn)不佳并不奇怪，因?yàn)镸OOC主要不是作為學(xué)分課程，而更多是服務(wù)專業(yè)發(fā)展。研究者強(qiáng)調(diào)QM是綜合的、接受度較高的在線學(xué)習(xí)質(zhì)量測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，而MOOC 是在線學(xué)習(xí)的一支，只是在教學(xué)和設(shè)計(jì)質(zhì)量的測(cè)量上面臨一些獨(dú)特的挑戰(zhàn)。第一，MOOC并不是以高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)者交互而聞名，而且在技術(shù)上滿足QM標(biāo)準(zhǔn)的課程可能相對(duì)比較枯燥。因此，在質(zhì)量課程和真正高質(zhì)量或預(yù)期的課程之間可能有更多樣化的需求。第二，并不是所有由第三方平臺(tái)提供的MOOC的課程目的都是提供同樣類型的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第三，MOOC經(jīng)常有“類似的教學(xué)方法，即在很大程度上依賴于專業(yè)視頻制作、閱讀和測(cè)驗(yàn)，以及少量的老師聯(lián)系”。研究人員認(rèn)為，QM標(biāo)準(zhǔn)可能太過(guò)注重基本的東西，如學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不夠關(guān)注教學(xué)方法，如積極的參與、交流和協(xié)作。所以，它們會(huì)認(rèn)為設(shè)計(jì)這么簡(jiǎn)單的課程無(wú)法被視為“高質(zhì)量”的課程。

這項(xiàng)研究的樣本雖小，但研究結(jié)果有助于推進(jìn)對(duì)MOOC的研討，例如MOOC是否能夠像其他課程一樣達(dá)到設(shè)計(jì)要求？如果不是，不足在哪兒？研究者希望這項(xiàng)研究能夠通過(guò)分析非傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)（即MOOC）進(jìn)一步發(fā)展在線教育質(zhì)量系統(tǒng)。

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