《指南》引領閱讀教育之我見

通過對《3—6歲的兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的深入學習，我們發現《指南》中對不同年齡段的幼兒語言活動提出了具體的發展目標和指導建議。這為教師開展幼兒閱讀教育活動提供了明確的行動綱領。

一、目標的確定——閱讀教育活動核心價值的把握

在《指南》“閱讀和書寫準備”中，明確了目標1：“喜歡聽故事，看圖書”；目標2：“具有初步的閱讀能力”；目標3：“具有書面表達的愿望和初步技能”。更為重要的是《指南》還根據幼兒年齡特點制定了更為具體的閱讀活動年齡段發展目標。

在學習、理解年齡段發展目標后，繪本作為孩子們特別喜歡的圖畫書之一，教師也在認真地研究繪本教育對幼兒成長的幫助。教師在認真閱讀《啊哈，好大的胡蘿卜》圖畫書后，結合班級幼兒的“角色區”，從知識能力、學習策略、社會情感方面制定了閱讀教學活動的三維目標：1.閱讀電子書，嘗試用豐富的詞匯描述小兔種大蘿卜的過程；2.能根據畫面的線索，通過排序、猜測，結合生活經驗積極表達對圖書的理解；3.知道植物的生長需要人們的關愛，愿意和植物做朋友。而無字繪本《春》《夏》《秋》《冬》，通過同一場景在不同季節的變化，使幼兒細心觀察出季節的特征以及季節對我們生活的影響。再結合教室內主題板的創設，孩子們可以在一年中不同的季節根據自己的已有經驗設計和布置教室內在主題板，體現了幼兒學習的整體性。

二、呈現的形式——閱讀教育活動組織方式的新探索

圖畫書是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”。因為無論是扉頁、封底還是環襯都是圖畫書的有機組成部分。只有指導幼兒從頭到尾閱讀圖畫，才能發現很多常常被幼兒忽視的小細節，也只有讀懂了這些細節，幼兒才會對文本有進一步的深入理解。

（一）完整呈現的閱讀——“小書”自由閱讀和“大書”集體閱讀

1.借助“小書”自由閱讀。采用人手一本“小書”這種呈現方式，其目的主要是培養幼兒獨立捕捉信息的能力。教師一般在幼兒看完后，會用“你在書上看到了什么”“你喜歡看哪一頁”等問題引導幼兒反饋捕捉到的信息，之后教師據此有目的地引導幼兒閱讀。

2.借助“大書”與教師同步閱讀。采用這種呈現方式的目的在于幫助幼兒對閱讀材料獲得初步的、整體的印象。教師通過在集體閱讀中適宜提問，可以幫助幼兒更好地理解閱讀內容。

（二）部分呈現的閱讀——借助電子書有重點地閱讀

一般來說，中長篇繪本作品的故事情節往往有鮮明的矛盾沖突，且前半部分內容常常是后半部分內容發展的重要線索。對于這樣的作品，幼兒完整閱讀時往往難以在頭腦中留下完整的印象。因此，教師可以借助電子書，采用部分呈現的方式幫助幼兒有重點地閱讀。

三、學習的策略——實現閱讀教育活動有效性的關鍵

幼兒閱讀圖畫書的活動，實際上是幼兒作為閱讀的主體以稚嫩但豐富多彩的心靈與神奇奧妙的圖畫書進行互動或碰撞的復雜過程。幼兒在閱讀圖畫書時，不僅要“看”（觀察）、要“想”（想象）、要“琢磨”（探究）、要弄個“水落石出”（理解），而且表現出了十分復雜多變的情緒情感。他們或高興或悲傷，或喜悅或憂愁，一會兒情不自禁地比比劃劃，手舞足蹈，喜笑顏開；一會兒又唉聲嘆氣，愁眉苦臉，甚至掉下傷心的眼淚……

雖然幼兒是閱讀的主體，但仍然需要在教師的幫助下選用適宜的學習策略，才能全身心地投入圖畫書世界，在這個世界里，徜徉著、遨游著、觀察著、思考著、探索著、猜測著、成長著、發展著……

（一）經驗遷移策略——聯想生活經驗理解圖畫內容

《指南》中強調閱讀活動要“引導他以自己的經驗為基礎理解圖書的內容”。圖畫書閱讀過程既是幼兒與圖畫書溝通、對話、交流的過程，也是幼兒調動自己的知識經驗理解圖畫故事，并從中獲取信息豐富自己體驗的過程。現實生活中的點點滴滴都可以成為幫助幼兒閱讀的支架。為此教師要善于觀察、了解幼兒的已有經驗，啟發幼兒運用已經獲得的經驗背景、情感態度等理解圖畫書。

（二）預期猜想策略——根據故事線索大膽想象故事發展

《指南》中強調“在閱讀中發展幼兒的想象和創造能力”，“鼓勵幼兒依據畫面線索講述故事，大膽推測、想象故事情節的發展，改編故事部分情節或續編故事結尾”。

圖畫書作為文學和視覺藝術的完美結合，其展現的藝術和智慧能極大地激發幼兒想象的火花，其獨特的敘述方式既為幼兒的想象提供了豐富的素材和美麗的平臺，又對幼兒的想象提出了挑戰。幼兒的閱讀過程是一個循著文本和圖畫所提供的信息不斷提高有意想象、大膽構建故事的過程。

當然，由于幼兒年齡特點的差異，想象是一個逐漸豐富完整的過程。例如對于小中班的幼兒來說，他們只能就畫面上的內容展開想象，一般停留在“畫面上有什么人、物，他們在做什么”這些非常直觀的內容；到了大班，幼兒則能想到畫面不能表現的內容，開始想象畫面內容之間的關系、人物的心理活動，等等。

（三）精細加工策略——觀察理解提高閱讀能力

《指南》對于大班幼兒閱讀提出的目標是“能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內容”“對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法”。圖畫書中很多有創意畫面給人的感覺妙不可言，幼兒一拿到圖畫書之后，首先抓住他們眼球的是美妙的圖畫、色調、形象。為此，教師應抓住幼兒對圖畫的關注，引導幼兒從畫面和細節入手，觀察角色表情、畫面色彩及背景等多種線索，建立細節之間的聯系，從中理解故事情節、體會人物情感。

1.觀察是幼兒閱讀的支架——善于發現細節

一本圖畫書就是一個神奇的世界，如何進入這個世界的大門，要靠幼兒的眼睛、耳朵和觀察，幫助幼兒學習觀察的方法，就是給予幼兒進入閱讀世界大門的鑰匙。因此，在集體閱讀活動中，教師一方面要引導幼兒關注畫面的細節，另一方面也要引導幼兒關注美文中的詩化語言，讓幼兒配上這些優美的語言文字來講述畫面，以實現《指南》中強調的“初步感受文學語言的美”的目標。

2.理解是幼兒閱讀的目標——多種形式表現

理解是思維的過程，幼兒對于圖畫書的理解是一個動態發展的過程，《指南》中強調“鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達自己對圖書和故事的理解”，即是通過多元的形式給予幼兒表達自我的機會。有一個故事《換叫聲》，指的是小雞想和其他小動物換叫聲，最后因為換叫聲帶來意想不到的收獲。小班時，孩子們會模仿小雞，和小動物換叫聲。中班時，老師同時依托這個故事，讓孩子們換名字，從兩個小朋友換到三個小朋友，甚至四個小朋友，極大地把目標延伸、擴大，鍛煉了孩子們的能力。

一是動作表演——理解抽象詞匯。二是繪畫交流——表達情感體驗。圖畫書中往往都會蘊含一個道理或者一個美好的情感等待幼兒去發現和體會，對于幼兒來說可以運用他們擅長的表達方式，即寫畫的方法表達情感體驗，這也符合《指南》中提出的“鼓勵幼兒把自己感興趣的事情或故事畫下來并講給別人聽，讓幼兒體會寫寫畫畫的方式可以表達自己的想法和情感”的要求。

“閱讀是生活，閱讀是游戲，閱讀是學習”，在《指南》的引領下，我們要善于研究幼兒、研究圖書、研究方法，和幼兒共同構建學習的支架，讓閱讀成為促進幼兒觀察、想象、理解、表達能力提升的有效方式，帶給他們成長的快樂！

（作者單位：山西省臨汾市堯都區教科局）