科學探究從“趣”開始

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是學生進行科學探究的動力，這就要求科學教師發揮自己的聰明才智，從趣味入手，給學生創設各種他們感興趣的實驗情境，吸引他們的眼球，激發他們的探究欲望，打開他們的思維之門，進而引導他們形成科學的思維、掌握科學的方法。

當與學生的現實生活密切結合時，科學才是活的、富有生命力的。生活中很多我們熟知的現象都蘊含一些科學道理，然而學生似乎沒有意識到，對一些常見的科學現象往往視而不見。科學教師要善于把這些科學現象運用到實驗課中，引起學生共鳴，有效地激發他們的探究興趣。

在教授青島版小學科學六年級上冊《改變物體的運動狀態》一課時，我就是從學生坐公交車、轎車、電動車的體驗入手，引導學生對一些司空見慣的現象進行思考：“當車啟動或突然加速時，我們的身體為什么會向后仰？車急剎車時，身體為什么向前傾？這里面蘊含什么科學道理……”

帶著這一系列問題，我指導學生做實驗。由于是對身邊熟知的事物進行探究，他們的興趣很濃，積極性很高。

生活中有很多看似必然的事情實際卻未非如此，利用這一現象，科學教師可以在實驗課上巧妙地創設實驗情境，使之與學生已有的經驗和認識相沖突，讓他們產生強烈的好奇和濃厚的興趣，激發他們的探究欲望。

如教授青島版小學科學四年級下冊《筷子折了》一課時，一名教師把一條金魚用圓形的魚缸裝著放在講桌上，問：“同學們，你們覺得魚缸里的魚有多大？”

一石激起千層浪，學生紛紛比劃魚的大小。“到底這條魚有多大呢？”教師把手伸進魚缸，撈起金魚。學生們看向金魚，疑惑不已：“金魚怎么變小了？”

“這其中包含了什么科學原理？”教師再問，吊足學生胃口，激起他們強烈的好奇心，從而使他們興趣盎然地探究光的折射現象。

“欲知后事如何，且聽下回分解”，這是說書先生慣用的伎倆，但卻能讓人心癢難耐，只能等說書先生下次再說。

科學教師可以大膽采用說書先生用的這種方法，利用學生生活經驗和閱歷的不足，用生活和實驗室中的素材設計實驗，通過未知的結果吸引學生注意，促使他們不斷尋找答案，為探究提供動力源泉。

例如，在探究色光的混合現象時，我顛覆學生玩陀螺的方法，把他們的關注點引到色光上。我先在硬紙片上涂上顏色，再將電動小風扇的葉片拔掉，裝上紅色的硬紙片，然后打開開關，使紅色的硬紙片高速轉動，讓學生觀察并說出看到的硬紙片顏色。

接下來，我拆下紅色的硬紙片，裝上綠色的硬紙片，使之高速旋轉，又讓學生看是什么顏色。最后，我問他們：“假如硬紙片一半是紅色一半是綠色或者有更多顏色，那么旋轉起來又是什么顏色呢？”

因為不知道結果，所以學生自然而然地產生了強烈的探究欲望，想裝上多色硬紙片試試，找到問題的答案。

生活中很多東西的發明都源于人們的需求，因此，科學教師根據生活需求引入探究，在學生需要時給予點撥，讓他們親身經歷探究過程，不失為一個好方法。

例如在《齒輪》的教學中，我摒棄了出示齒輪模型、與學生談論生活中的齒輪——這個一成不變的導課方法，而是從學生的需求出發，引導他們針對齒輪開展探究活動。

我先拿出兩個切好的胡蘿卜輪（注意不是齒輪），問道：“你們能讓其中一個動起來，并且帶動另一個也動起來嗎？”學生們各抒己見，有的學生根據知識前概念提出要想辦法把這兩個胡蘿卜輪的邊緣做成齒狀。

然后，我指導他們做齒輪。做好后，他們轉動齒輪，研究齒輪的特點，探究齒輪的作用。