美國老師眼中的中國孩子

兒子現在這個學校以白人學生為主，一個年級中亞裔孩子也就兩三個。他的三年級班主任當了一輩子的小學老師，已經快退休了，我因為到學校做義工，經常和她聊天，一次聊起了華裔孩子的學習，她給我講起了她教過的中國孩子。

她說她第一次教中國孩子是在二十多年前，班上轉來了一個臺灣女孩，第一天上課她就驚為天人了，那孩子的數學太好了，神算級別的，簡直比老師的水平還要高！三天后，她跑去跟校長反映說我們學校來了個數學天才！校長興沖沖地來到班上旁觀了一番，回到辦公室后立即與教育局聯系，又與家長聯系，很快幾方面坐下來召開了圓桌會議，一起為女孩制定了特殊教育計劃，按照孩子的現有數學水平有的放矢地進行教育培養。學校心理學家還建議給孩子進行智商測定，因為女孩的英文還不夠流利，擔心因此影響測定結果，大家商議等一年之后再做。

女孩的媽媽開完會回家，當晚一宿沒睡著覺！女兒是天才兒童，這是多么令人激動和興奮啊！可回想過去，又心生忐忑，翻來覆去地反思自己是否有什么地方做得不夠好，有沒有哪些地方耽誤了孩子呢？展望未來，想著自己可以再做些什么，幫助孩子發展她的天分，半夜睡不著爬起來寫計劃，密密麻麻地寫了三頁紙。

第二天媽媽頂著黑眼圈拿著那三頁紙到學校找到老師，再和老師討論孩子的教育計劃，請求老師把她半夜想到的內容都補充進孩子的教育計劃之中。除此之外，媽媽課外給孩子添加了各種補習，還請來家教給孩子上課。

一段時間之后，媽媽覺得我們這個小城市各種資源實在有限，怕限制了女兒的發展，那學年還沒有結束，她就將十歲的女兒送到了紐約自己妹妹家里寄養，期望女兒在各方面資源充沛的大城市里得到最好的教育。

老師講到這里，滿臉悵然，嘆了口氣說：“那么小的孩子怎么能離開父母去別人家生活呢？有什么教育能代替父母的愛與陪伴呢？我真的不理解。聽說了孩子媽媽的決定，我特意給她打電話勸她別把孩子送走，可她認為她的決定是對孩子最好的。”

三年后，老師的班上又來了一個香港男孩。那個男孩的數學水平再一次讓老師震撼。老師激動之下又想去跟校長講：我班上來了個天才！不過她考慮到這樣講了之后孩子有被送走的可能，她又有點猶豫了，想著先觀察一段時間再說。這個男孩的英文水平很高，可以流利地和老師同學交流，老師讓他擔當自己的小助手，數學課上幫著她批改同學的作業，還讓他上講臺給大家講解習題。孩子不僅自己學得好，還很會教，他們班的數學教學進度因為他而明顯加快了。

老師了解到，男孩從上幼兒園的時候起就開始學算術了，每天都要做很多練習，媽媽在家里有整套的教材讓他做，每天放學回家都會做那些數學練習。老師讓孩子把他在家里學習的內容拿到學校給她過目，他實際上已經學完了小學的全部數學課程了。

老師意識到他的數學好，不僅僅因為他天資聰穎，還在于他提前學習了，提前得到了數學方面的訓練，所以她沒有上報學校這個孩子的情況，只是允許他在數學課上看其他數學書，任何和數學相關的書籍都行，等于讓孩子自學適合自己程度的課程。后來我們這里的教育局成立了天才班，老師立即推薦這個孩子去參加考試，他順利考入了天才班，在那兒得到了適合他水平的數學教學。

后來老師陸續地教過各地來的華裔孩子，數學個個厲害，她司空見慣，對這事就擁有平常心了。別的老師跟她講起自己班上有數學天才的事情，她還會向他們傳授教這些數學超前的孩子的經驗。

我問她怎么看待提前讓孩子學習和訓練，使之數學能力超前這件事，她說她其實一直在觀察和思考，并和很多老師探討過，還追蹤了一些學生的后續發展。

她說這么做能看到的好處是孩子在小學階段因為數學學得超好而增加了自信心，他也許為了保持優勢一直努力學數學，會一直對數學抱有特別大的興趣；還有一種是孩子被訓練的厭倦了數學，使得數學變成了他最不喜歡的科目。

她教過的一個華裔孩子數學一直很棒，考上了麻省理工，后來在計算機領域工作，很有創意。前文那個香港男孩，到了高中以后叛逆得厲害，大學被退學又重新上，后來自己跑去參軍，一直到快三十歲才聽從父母的話老老實實地上班工作。她和那個天才女孩的家庭失去了聯系，不知道女孩后來怎么樣，曾在網上搜索過她的名字，并沒有找到她。

這位美國老師打比方說，大腦就好像是一個大蛋糕，數學這一塊兒如果本來只占八分之一，通過強化訓練使之區域變大了，那么相應的就有另一個部分被擠小了，有得即有失。很難估計訓練孩子的數學能力會把孩子大腦哪一部分給擠小了，因為每個孩子都不一樣，而大腦是人體最復雜和精密的器官，至今科學家還沒有研究明白。

她得出的結論是：現有的教育體制，天才孩子不會被埋沒的，很多小時候沒有受到強化訓練的美國孩子到了初高中顯現出數學才能，他們照樣可以在數學方面取得驕人成績。孩子多大年齡就應該做多大年紀的事情，讓孩子接觸各種各樣的事物，讓孩子自然而然地成長，孩子才會自然地發揮出自己的天分，不一定在數學上，可能在父母根本想不到的方面。