讓識字成為一種樂趣

識字教學是低年級閱讀教學的基礎，是閱讀教學的重要組成部分。學生識字量的多少、質量的高低直接影響他今后的學習。然而，識字過程是十分枯燥的。

如何才能增加學生們的識字量，提高識字質量呢？作為一名具有多年教學經驗的語文教師，我覺得關鍵在于激發學生識字的興趣，教授他們識字的方法，不斷培養他們的識字能力。

興趣是調動學生積極思維、激發求知欲望的內在動力。有了興趣，學生就會覺得學習不是一種負擔，而是一種享受。

在識字教學中，教師要充分考慮到學生的身心特點，選擇適合學生年齡特征的話題，創設各種有趣的情境，激發他們學習漢字的興趣，使之樂意學。

低年級的學生天真活潑、合群、愛交朋友。根據他們的這一特點，教師可以引導他們將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓識字過程變成交朋友或招呼小客人的過程。

在這一過程中，學生的注意力非常集中，識字興趣高漲，效率也高。

心理學研究表明，低年級的學生課堂注意力集中時間短。要想讓他們在整個識字過程中保持學習興趣，除了創設有趣的教學情境外，還要變換教學模式，不然會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。

玩是學生的天性，學生最樂意玩的就是游戲。在課堂上，教師要選擇適宜與教學內容結合的游戲，設置一些簡單有趣的游戲，讓學生真正“動”起來，在“玩”中不知不覺地學生字，學會思考，學會創新。

如在人教版小學語文“一年級上冊識字一”教學活動中，教師可穿插一些游戲輔助教學：出示課文左上方的插圖，讓學生玩“指眼睛、鼻子、嘴”的游戲；將課文中其他插圖與對應的生字分別制成卡片，然后邀請學生手持卡片上臺做“找朋友”的游戲，使學生主動參與到課堂中來，充分調動他們的學習積極性。

針對學生的年齡特征和注意力特征，教師在教學中要注意變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以設置“對口令”游戲。如“木”字的筆順，口令如下：“木”字怎么寫？“木”字這樣寫：橫豎撇捺。這就是“對口令”。復習認字組詞時，可以設置“找朋友”“詞語開花”“摘果子”等游戲。

例如在教學“媽”字時，我就跟學生們玩起了“找朋友”游戲。我根據合體字的規律，把“媽”字分成偏旁“女”和獨體字“馬”，然后分別制成卡片，發給學生們，要求一個學生用最快的速度邊跑邊說：“我是‘女’字旁，誰來和我做朋友？”跑到講臺上后，另一個學生馬上拿著卡片，邊跑邊說：“我是‘馬’，小馬的馬，我來和你做朋友。”最后，兩個學生把“女”和“小馬”的“馬”組合成“媽”字。

接下來，我讓學生們說一說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，從而讓他們明白形聲字的形旁表義、聲旁表讀音的識字規律。

“摘果子”游戲是低年級學生識字教學中最常用的方法。如教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學生們制作果籃。學生們只有讀準了果子上字的讀音，組成詞語，甚至用這個詞語說出一句話，才能摘下果子，誰摘得多，誰就是識字小能手。

又如按偏旁歸類，復習一單元或一學期的生字時，教師可以設置“造火車”游戲：先將“火車頭”——共同的偏旁寫在黑板上，然后讓學生尋找有這個偏旁的所有生字，把這些生字寫在“火車頭”后面，看誰的“火車”造得又快又長又好。

除此以外，教師還可以讓學生自己用編字謎、笑話、兒歌等游戲方式識字。雖然可能編得有些稚嫩，但是他們無形中發現了識字的樂趣，激發了自主識字的興趣，培養了創新意識。

將趣味無窮的識字游戲穿插到生字學習和漢字鞏固教學中，不但使學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳，而且課堂氣氛活躍，師生互動強，但是教師要注意游戲的有效性。

課堂教學時間有限，讓每個學生都參與到游戲中來，時間上是不允許的，因此教師必須讓學生先在小組內自主游戲，盡情活動，再在整個課堂的游戲中展示，否則達不到游戲的目的，課堂容量也不夠。

低年級學生的識字量較大，識字過程比較枯燥乏味，學生們僅僅是想學、樂意學還不夠，還要會學。這就要求教師授之以漁，在識字教學中，根據教學內容指導學生掌握學習漢字的方法與規律。

漢字屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字，因此，正確掌握形聲字的識字方法與規律是完成小學識字任務的關鍵。

在形聲字的教學過程中，教師要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“釘、鐵、鋼”，“肝、膀、肚”兩組形聲字的教學中，我先分析了“钅”字旁和“月”字旁代表的意思：“钅”字旁表示與金屬有關的意義，“月”字旁表示與身體有關的意義，然后要求學生區分“钅”字旁和“月”字旁的表意功能。

學生只要正確區分了這些偏旁，就能很好地識別帶有“钅”字旁和“月”字旁的漢字了。掌握了識字方法，學生學習漢字自然而然就輕松了。

學生是最純真的，童心是無邪的，他們很多看似幼稚的想法卻閃爍著智慧的光芒。在識字教學中，教師如果能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助他們尋找隱含在漢字中的無限樂趣，教授他們識字方法，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。