幼兒園微課的現(xiàn)狀分析及思考

微課指圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動全過程，主要以視頻為載體，其時長基本控制在10分鐘以內(nèi)。自2012年起，微課就以燎原之勢席卷了大江南北。除教育部主辦的全國性微課大賽以外，各省、市、自治區(qū)和學(xué)校也舉辦了各類微課比賽，推動了微課建設(shè)走上了一個新的臺階。筆者通過參考國內(nèi)各地區(qū)微課比賽的參賽作品，研究了互聯(lián)網(wǎng)上比較主流的微課作品以及微課在教育教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，立足于幼兒園教育教學(xué)理論和實(shí)踐，對幼兒園領(lǐng)域的微課進(jìn)行了分析與思考，旨在希望微課能夠真正普及到我們的幼兒教育教學(xué)活動中。

一、微課的發(fā)展轉(zhuǎn)變

微課在教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐過程中不斷生長，經(jīng)歷了三次階段性發(fā)展。

（一）“微資源”的發(fā)展

2010年至2012年期間，微課更多的是以一種“微資源”的形式存在。例如，將有學(xué)生參與的完整課堂實(shí)錄等類型的教育教學(xué)資源，通過切片、再加工的方式，變成圍繞知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的視頻片段。

（二）從“微資源”到微課，基于教學(xué)全過程的發(fā)展

在微課建設(shè)的發(fā)展中，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，微課的建設(shè)必須結(jié)合教育教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，并同步推進(jìn)應(yīng)用研究和應(yīng)用活動，這一觀念賦予了微課更強(qiáng)大的生命力。隨著應(yīng)用實(shí)踐和教學(xué)活動的不斷更新，微課也在不斷地充實(shí)完善，出現(xiàn)了基于教學(xué)全過程的微教案、微課件、微反思、微點(diǎn)評、微反饋、微練習(xí)。

（三）從微課基于教學(xué)全過程到微型網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展

同一時期，國內(nèi)外發(fā)展迅猛的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課程MOOC早已與當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)教育展開了激烈的博弈，國內(nèi)各大高校也在如火如荼地開展網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)。MOOC和網(wǎng)絡(luò)精品課程的核心內(nèi)容都是學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，而微課作為一種以視頻為主要載體的教學(xué)資源，也開始了從基于教學(xué)全過程到微型網(wǎng)絡(luò)課程的轉(zhuǎn)變。

二、幼兒園微課的現(xiàn)實(shí)意義

微課具有多方面的現(xiàn)實(shí)意義：第一，其短小精練的內(nèi)容非常適合幼兒園短時間的集中教育活動；第二，其視頻載體的可重復(fù)播放特性能夠?qū)⒔處煆闹貜?fù)的組織活動中解放出來，以留出更多的時間關(guān)注幼兒、思考教育教學(xué)；第三，其特有的聲像結(jié)合、圖文并茂的展現(xiàn)方式能夠?qū)τ變旱囊曈X和聽覺產(chǎn)生多感官刺激，極大地激發(fā)了幼兒的興趣；第四，微課的完整性設(shè)計(jì)非常符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律；第五，幼兒園可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布微課資源，與家長進(jìn)行資源共享和互動，促進(jìn)家園共育。

三、幼兒園微課的現(xiàn)狀及存在問題

（一）制作方式較多，制作水平偏低

通過分析眾多微課大賽中的作品和互聯(lián)網(wǎng)上的主流微課作品，我們發(fā)現(xiàn)，微課有著多種制作方式。比較典型的有以下幾種：攝像機(jī)或手機(jī)直接拍攝、錄屏軟件+PPT+麥克風(fēng)、手機(jī)加白紙、Flash動畫。盡管微課的制作方式多種多樣，但由于存在諸多現(xiàn)實(shí)因素，加上幼兒園教師的信息化水平普遍不高，很多幼兒園對微課沒有形成清晰的認(rèn)識，也沒有給予足夠多的關(guān)注，導(dǎo)致微課制作水平普遍偏低。尤其是在視頻的后期處理過程中，存在較多的技術(shù)能力不足的情況。教師更多地采用課堂實(shí)錄的方式，再進(jìn)行切片、加工，或者是簡單的PPT錄屏。這些技術(shù)上的局限性導(dǎo)致教師的能力施展不開，從而無法達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）內(nèi)容涵蓋面廣，但適用性不高

幼兒園領(lǐng)域的微課在幼兒園教學(xué)、家園共育、教師培訓(xùn)、教學(xué)比賽等方面都有廣泛的應(yīng)用。根據(jù)微課學(xué)習(xí)對象的不同，主要可以分為三類，即幼兒教學(xué)類微課、家園共育類微課、教學(xué)比賽類微課。

縱觀各類微課的運(yùn)用，筆者認(rèn)為，部分作品過于重視以微課的形式展現(xiàn)，呈現(xiàn)出一種“為了微而微”的形式，忽略了“課”的本身。微課的重點(diǎn)是“課”，“微”只是一種形態(tài)。并且，微課具有一定的局限性，不是所有的課程都適合做成微課，對于不適合的教學(xué)內(nèi)容，如果一定要以微課的形式呈現(xiàn)，其結(jié)果只能適得其反。

因?yàn)橛變鹤钪饕乃季S方式還是具象思維，需要教師面對面地進(jìn)行指導(dǎo)。有些內(nèi)容拍成微課給幼兒觀看，還不如老師當(dāng)面示范、直接指導(dǎo)來得更簡單、更直接。有的語言類繪本教學(xué)，其本身就需要老師和幼兒進(jìn)行互動，如果將之制作成PPT+念白的微課，則沒有實(shí)際意義。微課正處于發(fā)展探索階段，教師在沒有清晰認(rèn)知的情況下容易盲目跟風(fēng)，制作并發(fā)布一些并不適宜幼兒認(rèn)知發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成的微課。這也是導(dǎo)致微課作品良莠不齊的重要原因。

四、思考與建議

（一）提高教師課程與技術(shù)整合的能力

微課的制作，多數(shù)時候需要教師自主進(jìn)行技術(shù)加工，這給教師既有的信息技術(shù)能力帶來了挑戰(zhàn)。這是當(dāng)前擺在教師面前的一大難題。因此，培養(yǎng)教師具有獨(dú)立開發(fā)和創(chuàng)造微課的能力成了當(dāng)務(wù)之急。幼兒園要加強(qiáng)教師信息化技能的培訓(xùn)，包括PPT錄播、音樂處理、視頻后期制作、攝像及攝影等技術(shù)，還要提高教師技術(shù)與課程整合的能力。教師只有在掌握了制作技術(shù)和課程與技術(shù)整合能力的前提下，才能更好地通過微課表達(dá)出更多的教學(xué)設(shè)計(jì)與想法，也才能緊跟時代的步伐。

另外，教師也可以在相關(guān)的微課網(wǎng)站上自主學(xué)習(xí)，很多與微課相關(guān)的網(wǎng)站、比賽平臺都羅列了微課制作指南、微課制作教程，并提供了相關(guān)制作軟件的介紹與下載方式。

（二）設(shè)計(jì)更具現(xiàn)實(shí)適用性的微課

胡鐵生老師曾以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出的幼兒全面發(fā)展原則為基礎(chǔ)，提出在微課設(shè)計(jì)上要把握興趣、效率、情境和互動四個原則。結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)歸納總結(jié)如下：

1.堅(jiān)持微課教學(xué)中始終以尊重培養(yǎng)和發(fā)展幼兒對外界事物的興趣為核心。

2.利用微課視頻可重復(fù)性的特點(diǎn)，“解放”教師，把教師更多的精力從重復(fù)性強(qiáng)的組織活動上轉(zhuǎn)到對幼兒的觀察和指導(dǎo)活動上，以此來提高教學(xué)效率。

3.通過微課創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，將幼兒的教學(xué)活動與現(xiàn)實(shí)生活更好地結(jié)合起來，從而使幼兒獲得智力和非智力因素的整體和諧發(fā)展。

4.教師與幼兒通過微課互動。

所以說，在微課的設(shè)計(jì)上，要適合多媒體的展示特性，根據(jù)學(xué)科特性，把握幼兒具象性思維特點(diǎn)，做到以幼兒為中心，注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的制作方式。

在幼兒園學(xué)科領(lǐng)域中要注意，有些偏人文的學(xué)科需要教師與幼兒面對面地進(jìn)行思想上的交流和情感上的溝通。教師只有實(shí)時感受幼兒的情緒變化，才能發(fā)揮良好的教學(xué)效果。例如：在繪本教學(xué)中，采用PPT錄制方式制作的微課就遠(yuǎn)不如教師跟幼兒面對面講授更貼近，因?yàn)镻PT這種直白的圖片展示，在一定程度上限制了幼兒的想象力和思考力。而科學(xué)或數(shù)學(xué)類學(xué)科，因?yàn)槠浔旧砭途哂谐橄笮裕晕⒄n的方式呈現(xiàn)，更符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，會更容易得到幼兒的認(rèn)可。比如，在科學(xué)活動中，教師讓幼兒觀看鹽的溶解或冰塊的融化，生動的圖像使幼兒充滿了好奇，教師再通過啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵幼兒主動去探究其背后隱藏的科學(xué)知識。安全、科普類的教學(xué)內(nèi)容可以采取抽象和具象結(jié)合的方式進(jìn)行，微課可作為輔助類課件。比如：教師介紹交通標(biāo)志時，可以通過微課展示各類標(biāo)志，待幼兒有一個形象的認(rèn)識后，教師再創(chuàng)造情境，讓幼兒參與到實(shí)際的情境表演中來。

（三）整合微課資源

在微課的應(yīng)用中，單獨(dú)的微課往往發(fā)揮不了太大的作用，此時應(yīng)該加大微課的應(yīng)用，進(jìn)一步推進(jìn)微課應(yīng)用環(huán)境的建設(shè)。

對內(nèi)，幼兒園可以向廣大教師及管理人員普及微課相關(guān)知識，并開展有關(guān)微課的研討會，鼓勵教師獨(dú)立進(jìn)行微課創(chuàng)作，將本園微課資源系列化、學(xué)科化。同時，幼兒園可以舉辦各類微課教學(xué)比賽，有條件的幼兒園還可以將優(yōu)秀的微課教學(xué)資源發(fā)布到校園網(wǎng)站上，和幼教同行共享，產(chǎn)生互動。家長課堂和家長答疑類微課資源的應(yīng)用，可以促進(jìn)家園共育，讓家長隨時了解幼兒在園表現(xiàn)，并豐富家長們的育兒知識，提高家長的參與率，促進(jìn)家園共育。

對外，幼兒園可以通過融入?yún)^(qū)域性微課資源平臺，有條件的幼兒園還可以建設(shè)獨(dú)立微課資源平臺，發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用，引領(lǐng)周邊幼兒園加入，再通過開展微課教學(xué)比賽來激發(fā)教師的創(chuàng)作熱情，讓微課資源在這一平臺上百花齊放、百家爭鳴。在微課資源的建設(shè)過程中，我們也要注意對資源進(jìn)行學(xué)科分類，制訂相關(guān)的格式規(guī)范要求和內(nèi)容要求，避免內(nèi)容的重復(fù)和冗余。

形成網(wǎng)絡(luò)化的微課資源庫之后，通過資源庫共享，教師們就可以取之用之，避免了多余的工作，提高了教學(xué)效率。

五、展望

一直以來，幼兒教育都是容易被人忽視的環(huán)節(jié)，希望借助微課這股浪潮，能夠使教育者們站在新課改的高度來重新認(rèn)識幼兒教育；更希望能夠通過微課搭建起一座連接外界的橋梁，讓更多的人了解幼兒教育、關(guān)注幼兒教育。在微課的影響下，外界對我們的幼兒教育可能會提出更高的要求以及更多的質(zhì)疑，但這同樣也是我們面臨的重大機(jī)遇和新生挑戰(zhàn)，讓我們拭目以待！P

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