回歸本真，構(gòu)建童話式幼兒園環(huán)境

童話作為具有審美功能和娛樂功能的語(yǔ)言藝術(shù)，一直是深受幼兒喜愛的一種文學(xué)形式。童話式的環(huán)境與幼兒心理相契合。主要表現(xiàn)在：童話中的幻想與幼兒的人為意識(shí)相契合，童話中的夸張荒誕與幼兒的任意邏輯相契合，童話中的擬人與幼兒的泛靈觀相契合，童話中語(yǔ)言的音樂形象性與幼兒的具體形象思維相契合。因此，教師應(yīng)充分挖掘童話中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、人物美、內(nèi)容美、形式美，構(gòu)建富有詩(shī)意、游戲、創(chuàng)造的童話式幼兒園育人環(huán)境，讓幼兒在欣賞童話的過程中怡情悅性，受到感染和熏陶。

一、童話式的環(huán)境與幼兒心理相契合

幼兒是純真可愛、生動(dòng)活潑的，而童話的本質(zhì)特征與幼兒的心理非常吻合。

（一）童話中的幻想與幼兒的人為意識(shí)相契合

在幼兒的世界里，沒有辦不到或者不可能的事，因?yàn)樗麄兏挥诨孟耄皇墁F(xiàn)實(shí)觀念的限制，沒有習(xí)俗的束縛，一切隨心所欲。在他們看來，天上的星星可以摘取，死去的小鳥可以復(fù)活，穿了爸爸的衣服就會(huì)變成真爸爸……一切都如此自然而又合情合理。幻想不僅是他們的首要樂趣，也是他們心靈自由的標(biāo)志，他們通過幻想完成了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的超越。

而幻想又是童話的基本特征，童話正是借助于幻想，把常見的人、事、物、現(xiàn)象進(jìn)行奇妙地組合，從而描繪出異乎尋常的畫面。并且童話因其絢麗多彩的幻想和生動(dòng)活潑的趣味，與幼兒的生命形態(tài)達(dá)成了一種天然的契合，是一種審美的雙向選擇。

（二）童話中的夸張荒誕與幼兒的任意邏輯相契合

幼兒思維自由爛漫，無拘無束，他們完全憑自己的感知和情感態(tài)度去看待事物之間的聯(lián)系，從而生成“任意結(jié)合”的荒誕邏輯形態(tài)。如：魚游動(dòng)在云中，小狗長(zhǎng)了翅膀，小姑娘在花朵上舞蹈……他們認(rèn)為這一切都是可能的、合乎情理的。隨意組合、添加、變形、移位，在幼兒眼中是順理成章，其樂無窮的事。

與幼兒的隨意邏輯相對(duì)應(yīng)的是童話中夸張和荒誕的運(yùn)用手法，它們是童話的另一個(gè)基本特征。例如，安徒生筆下的那位穿著實(shí)際上根本不存在的“新衣”，赤條條地上街游行的皇帝（《皇帝的新衣》）；還有那位皮膚嬌嫩的公主，竟被一粒壓在20床鴨絨被下面的豌豆硌得全身發(fā)青發(fā)紫（《豌豆上的公主》）……這種極度的夸張和荒誕，是符合處于此階段幼兒的隨意邏輯的思維特點(diǎn)的，因此，對(duì)幼兒具有無限的吸引力。

（三）童話中的擬人與幼兒的泛靈觀相契合

在幼兒眼中，世間萬(wàn)物都是有情感的、有生命的。他們分不清知覺到的事物和想象中的事物之間的界限。在他們眼中，自我和外界、現(xiàn)實(shí)和幻覺、昨天和今天、有生命的和無生命的……完全混雜在一起。

而童話中的擬人，把各種動(dòng)植物人格化，樹木河流、日月星辰都可以像人一樣擁有喜怒哀樂，這些是幼兒非常樂于接受的，因?yàn)樗麄兙哂蟹红`的思想。這也是他們物我不分、主客不分的表現(xiàn)。因此，他們不會(huì)質(zhì)疑風(fēng)會(huì)和自己捉迷藏，不會(huì)質(zhì)疑一個(gè)木偶經(jīng)過一番磨難會(huì)變成真孩子的可能性。

（四）童話中語(yǔ)言的音樂形象性與幼兒的具體形象思維相契合

童話中的語(yǔ)言淺顯形象、音韻和諧、節(jié)奏明快，并且常常采用相似或?qū)ΨQ的平行句式，尤其是反復(fù)的句子。如童話《金色的房子》中，寫小姑娘為了不讓朋友們走進(jìn)她的漂亮房子，運(yùn)用了一些結(jié)構(gòu)非常相似的句子。她對(duì)小鳥說：“你撲棱撲棱地亂飛，會(huì)把我的房子弄臟的……”她對(duì)小狗說：“你汪汪汪地亂叫，會(huì)鬧得我睡不著……”這些句子的描寫，幼兒讀起來非常有節(jié)奏感。而文中描寫房子的句子“紅的墻、綠的窗”，重復(fù)出現(xiàn)多次，使得這篇童話韻味十足。這與處于具體形象思維水平的幼兒非常吻合，因?yàn)樗麄儷@得一種知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，需要經(jīng)過反復(fù)刺激，才能形成比較穩(wěn)定的動(dòng)力定型。而多次反復(fù)可以增強(qiáng)幼兒的記憶，幼兒可以逐步接受信息，減輕了幼兒的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，給他們以舒適感、安全感。

二、構(gòu)建和諧的幼兒園童話環(huán)境

（一）營(yíng)造詩(shī)意的幼兒園童話環(huán)境

1.寬松的心理環(huán)境

童話是詩(shī)意的、和諧的，童話中的人和人之間有純真的、美好的感情牽連。因此，童話心理環(huán)境應(yīng)該是寬松的、民主的、美好的，從而教師應(yīng)該幫助幼兒“親其師，信其道”。在構(gòu)建童話環(huán)境的過程中，教師要注意用熱情的擁抱，激勵(lì)的語(yǔ)言，微笑的表情，對(duì)孩子進(jìn)行情感上的“投資”和溝通。教師需要了解幼兒的所思所想，和幼兒建立親密的朋友關(guān)系，使幼兒產(chǎn)生信任感和安全感，讓幼兒身心處在和諧的師幼關(guān)系中。特別是對(duì)班級(jí)中的弱勢(shì)群體，教師要更多地給予關(guān)注，多賞識(shí)，多鼓勵(lì)，使每個(gè)幼兒都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育，讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到成功和快樂。

2.優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境

童話是審美的，因此，在創(chuàng)設(shè)幼兒園童話環(huán)境時(shí)，我們應(yīng)該站在美學(xué)的高度來審視幼兒園環(huán)境布置的合理性和科學(xué)性。古人云：“與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳也……”幼兒一日活動(dòng)的大部分時(shí)間是在教室進(jìn)行的，教室更是教師教書育人的陣地。明亮、整潔、優(yōu)美的教室環(huán)境可以陶冶幼兒的性情，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探索的熱情，給人以教育的啟迪。因此，我們要利用一切可以利用的資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨的教室環(huán)境。

（1）利用班級(jí)空間懸掛布置童話環(huán)境

立體的三維空間，能給人一種平衡、系統(tǒng)的感覺。因此，我們布置環(huán)境時(shí)，可以利用空間懸掛來布置童話環(huán)境。如在《白雪公主》這一童話環(huán)境的布置中，我們把教室里的柱子布置成城堡模樣的建筑，并把用絹紙做的簾子懸掛在柱子的兩邊，給人以溫馨的感覺。同時(shí)引導(dǎo)幼兒畫一些有關(guān)城堡的房子、橋、馬路等，并把幼兒的作品張貼在懸掛的簾子上。同時(shí)，我們根據(jù)季節(jié)，在空中掛滿了柳條、小花、小鳥等物品。春風(fēng)一吹，孩子們所創(chuàng)設(shè)的各種建筑在柳條的映襯下生機(jī)勃勃，孩子們激動(dòng)不已：“我畫的城堡真美啊，春天來了！”這種富有動(dòng)感、美感且生氣十足的環(huán)境布置，不僅深深地吸引了孩子們，還吸引著家長(zhǎng)們。

（2）利用班級(jí)墻面、走廊、陽(yáng)臺(tái)等布置童話環(huán)境

創(chuàng)設(shè)童話式環(huán)境時(shí)，我們可以利用墻面、走廊、陽(yáng)臺(tái)等一切可以運(yùn)用的資源，合理地進(jìn)行設(shè)計(jì)。如在布置童話環(huán)境《海的女兒》時(shí)，我們把活動(dòng)室的門作為宮殿的門進(jìn)行裝飾。同時(shí)，我們有意識(shí)地把活動(dòng)室布置成天空、陸地、水下等不同的環(huán)境。這個(gè)環(huán)境既是教具，又可以讓孩子進(jìn)行操作。孩子可以不受時(shí)空的限制，在其中自由大膽地探索、交流和表現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)游殘的幼兒園童話環(huán)境

孩子們喜歡童話，因?yàn)橥挶旧硎歉挥杏螒蚓竦模晕覀円o孩子們創(chuàng)設(shè)游戲的幼兒園童話環(huán)境。

1.合理布置各個(gè)區(qū)域

為了滿足孩子們游戲的需要，我們將室內(nèi)環(huán)境作了整體布局。安靜的區(qū)域有智慧區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、圖書角等，活動(dòng)性強(qiáng)的區(qū)域有美工區(qū)、表演區(qū)、娃娃家等。如此的動(dòng)靜分割，減少了不同活動(dòng)對(duì)不同區(qū)域孩子的影響，使他們更能專心游戲。

2.合理利用已有資源

我們充分利用教室的書櫥、矮柜、玩具櫥等設(shè)施，來分隔各個(gè)活動(dòng)區(qū)，使每個(gè)活動(dòng)區(qū)就像“家”一樣，既封閉又開放，既保證暢通又不受干擾。在各個(gè)區(qū)域的門口，我們還設(shè)置了各種符號(hào)標(biāo)記，發(fā)揮環(huán)境的暗示作用，便于孩子們自我約束和自我管理。

3.合理投放游戲材料

活動(dòng)能否激發(fā)孩子們的興趣？是否能順利開展？很大程度上取決于材料的提供。因此，我們?cè)诓牧咸峁┥献⒁饧蓉S富多樣，又能根據(jù)幼兒的不同年齡，提供相應(yīng)的半成品、成品以及原材料。在游戲過程中，我們提倡廢物利用，一物多用。并注意經(jīng)常更換材料，激發(fā)孩子對(duì)材料、對(duì)活動(dòng)的興趣，使幼兒不斷地進(jìn)行探索，認(rèn)識(shí)也隨之不斷地提高。

（三）創(chuàng)設(shè)想象、創(chuàng)造的幼兒園童話環(huán)境

1.鼓勵(lì)幼兒參與童話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

以往的環(huán)境布置中，我們一直是以教師為主，幼兒為輔，只注重美觀，不注重實(shí)用。這樣做既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，還達(dá)不到預(yù)期效果。為此，我們轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)主題、活動(dòng)內(nèi)容以及幼兒的興趣和發(fā)展需要，有目的地將環(huán)境布置融入教育教學(xué)之中。教師、幼兒、家長(zhǎng)共同布置環(huán)境，并在設(shè)計(jì)時(shí)，我們就根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，有計(jì)劃有目的地為幼兒準(zhǔn)備了玩具、碎布屑、貝殼、樹葉、膠粒等材料。讓他們?cè)诋嬕划嫛⒓粢患簟⒄垡徽邸①N一貼中，充分發(fā)揮想象力，積極動(dòng)腦動(dòng)手，設(shè)計(jì)表演道具，布置表演場(chǎng)景，構(gòu)出美的造型。

2.讓幼兒參與角色表演

在童話表演過程中，我們鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)揮想象，裝扮出各種不同的人物造型，做出各種美的、逼真的動(dòng)作。創(chuàng)造性地表現(xiàn)出角色表情、動(dòng)作和性格特征，創(chuàng)造出文明、優(yōu)秀的角色。如：美麗善良的公主，熱情服務(wù)的售貨員、勤勞溫和的好媽媽等。

童話以其豐富的內(nèi)涵和美輪美奐的美學(xué)形態(tài)為幼兒搭建了一座精美的宮殿，它是幼兒的恩物。教師應(yīng)充分發(fā)揮童話的審美功能和娛樂功能，為幼兒構(gòu)建童話的精神樂園，引領(lǐng)幼兒在童話的殿堂里遨游，發(fā)展幼兒的知、情、意、行，培養(yǎng)其最初的道德情操和審美體驗(yàn)，使幼兒能健康、茁壯地成長(zhǎng)！