班級管理中的家長工作策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家園共育是大教育觀的體現(xiàn)，是幼教改革的趨勢。孩子進(jìn)入幼兒園后，教育孩子的責(zé)任將由幼兒園和家庭共同承擔(dān)。教師只有和家長達(dá)成教育觀念上的共識，才能得到家長的理解和支持。而家長也只有走進(jìn)幼兒園的教育，與教師、幼兒產(chǎn)生互動，才能為孩子富有個性的發(fā)展提供有效的支持。因此，幼兒園只有和家庭密切配合，相互合作，形成教育合力，才能促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。

班級工作是幼兒園工作的核心，如果家長們能大力配合老師的工作，并給予老師一定的支持和幫助，那么班級各項(xiàng)工作的開展都將順利許多。在班級的管理工作中，教師往往也很重視家長工作，但在實(shí)踐操作中卻總是存在著這樣或那樣的溝通誤區(qū)。

1.家長對參與班級教育活動的作用不理解。家長們認(rèn)為，把孩子交給幼兒園，幼兒園就應(yīng)該擔(dān)負(fù)起教育孩子的責(zé)任，家長可以撒手不管，由此缺乏參與幼兒教育的意識。而有的教師則認(rèn)為，家長參與班級的教育工作是在添亂，沒有任何意義。

2.教師與家長地位不對等。有的教師以幼兒園教育為中心，指揮、要求家長配合，很少考慮家長的想法和需要，而家長始終處于被動服從的位置；有的教師則完全按照家長的要求來實(shí)施教育活動，一味地順從家長，以家長的意志為轉(zhuǎn)移。

3.家長會以及家訪工作沒有落到實(shí)處。很多班級的家長會就是教師向家長提出要求，希望家長配合班級為孩子準(zhǔn)備一些學(xué)習(xí)材料。而家訪也只是走過場，千篇一律，并沒有針對孩子的某一特點(diǎn)來與家長真誠交流。

4.教師在對家長進(jìn)行教育指導(dǎo)時(shí)缺乏真誠，敷衍了事。幼兒園經(jīng)常要布置家長園地，在家長園地中公布一些育兒經(jīng)驗(yàn)及好的教育方法，而有的教師僅僅是把報(bào)刊上有關(guān)幼兒教育的文章摘抄下來，也不加注解。指導(dǎo)過程中，有的教師把家長當(dāng)聽眾，以單向的講授為主，不給家長更多的思考時(shí)間，也沒有留給家長發(fā)表自己看法的機(jī)會。這樣的指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對性，結(jié)果很難被家長真正接受并內(nèi)化為今后教育孩子的能力，影響了家長參與合作的主動性和積極性。

5.家長不知道如何參與班級教育活動。有些重視幼兒教育的家長非常希望能參與到班級的教育活動中來，但不知道要如何配合教師，顯得很茫然。而教師也只是在知識學(xué)習(xí)上要求家長們配合，忽略了能力、非智力因素等方面的培養(yǎng)，家長們也只愿意在家里督促孩子背誦兒歌、做計(jì)算題、念英語單詞等。

以上這些是教師和家長對家長工作的錯誤理解，也是我們亟須改變的。家園合作是一種雙向互動式活動，教師要積極地與家長溝通配合，促進(jìn)每個孩子在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。在合作中，教師起著領(lǐng)導(dǎo)地位，教師有責(zé)任喚起家長的主人翁意識，激發(fā)他們積極合作的態(tài)度，并充分利用家長資源，為幼兒提供更多的發(fā)展機(jī)會。讓《綱要》的精神從幼兒園走向家庭，多向互動，實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、家長的共同發(fā)展和不斷成長。

在班級管理工作中，我一直努力探索家長工作的新策略，積極實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，主要從以下幾方面入手：

一、多種形式的家園聯(lián)系，與家長積極溝通、真誠交流

（一）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，快速、便捷地與家長交流

現(xiàn)代人的生活節(jié)奏日益加快，平時(shí)工作忙、壓力大，很少有時(shí)間能坐下來面對面地交流，而現(xiàn)代社會信息技術(shù)高速發(fā)展，人們通過電話、網(wǎng)絡(luò)等就能及時(shí)傳遞信息。我們在與家長溝通和交流時(shí)也要充分利用這些現(xiàn)代信息技術(shù)，經(jīng)常和家長交流孩子的在園表現(xiàn)，談?wù)労⒆拥狞c(diǎn)滴進(jìn)步。

我們還可以利用網(wǎng)絡(luò)來和家長及時(shí)溝通。我用班級的名義在網(wǎng)絡(luò)上注冊了一個博客，并經(jīng)常發(fā)表一些關(guān)于孩子在園活動的文章，還將一些優(yōu)秀的育兒經(jīng)驗(yàn)上傳至博客，與家長一起討論交流。家長們對此也非常關(guān)注，經(jīng)常在博文后給我們留言。為豐富博客內(nèi)容，我又將孩子們的一些在園活動拍下來并上傳至博客。能夠在網(wǎng)絡(luò)上詳細(xì)、具體地了解孩子們的在園生活，家長們更感興趣了，在博客上留言討論的人也越來越多，家長與教師的關(guān)系也越來越融洽了。

（二）利用家園聯(lián)系冊，實(shí)實(shí)在在地與家長溝通

雖然有了現(xiàn)代信息技術(shù)，教師和家長間的溝通已經(jīng)非常方便了，但一些傳統(tǒng)的家園交流方式也別具魅力，很多家長還是喜歡用家園聯(lián)系冊來和老師進(jìn)行交流。教師將孩子一星期的表現(xiàn)用文字的形式進(jìn)行評價(jià)，家長會覺得更加具體，更加詳細(xì)。在家園聯(lián)系冊上，教師的話語顯得非常可貴。家園聯(lián)系冊上記錄的是教師對孩子們一片深深的愛，而家長的反饋也是他們對孩子的殷切期望。家長們紛紛表示，一定要把這本小小的家園聯(lián)系冊保存下來，因?yàn)檫@是孩子成長過程的一個見證。

（三）利用“個別約見”的方式，根據(jù)孩子的特點(diǎn)和家長進(jìn)行探討

一百個孩子，就有一百種笑臉。每個孩子都有自己的個性特征，而每個孩子在每個階段所表現(xiàn)的特征又不盡相同。因此，我們在教育孩子時(shí)應(yīng)該和家長保持同步，經(jīng)常和家長坐下來面對面地進(jìn)行探討。教師每天與家長見面的時(shí)間無非是接送孩子的時(shí)候，而這個時(shí)候又是教師最忙的時(shí)候。經(jīng)常是很多家長都想和教師交流，可教師面對這么多家長根本應(yīng)付不過來，一會兒和這個說一句，一會兒和那個說一句，既沒有達(dá)到預(yù)期的效果，又讓家長對教師產(chǎn)生不滿，認(rèn)為教師是在敷衍他們。那么，我們該如何解決這一矛盾呢？我在工作實(shí)踐中想出，利用“個別約見”的方式來和家長進(jìn)行交流。即如果這段時(shí)間某個幼兒出現(xiàn)了問題，我就和幼兒家長約定好星期幾在幼兒園進(jìn)行交談，那這天這位家長就會稍晚一點(diǎn)來園接孩子，錯過家長來園高峰期，家長和老師坐下來詳細(xì)地了解孩子的在園情況。利用“個別約見”的方式，既不會增加教師的工作量，也能夠達(dá)到和家長共同教育好孩子的效果，可謂一舉兩得。

（四）利用家訪的形式，認(rèn)真、詳細(xì)地與家長交流

在眾多的家園聯(lián)系中，家訪是最直接的，但現(xiàn)在很多老師的家訪都流于形式，寥寥幾句話，讓家長簽個字就算完成了。真正有效的家訪需要老師用心了解，認(rèn)真對待。首先，教師在家訪前應(yīng)該對孩子的在園表現(xiàn)、個性特征、喜好等掌握清楚；其次，教師在和家長交談時(shí)要針對孩子的特點(diǎn)提出切實(shí)可行的家庭教育建議，這樣家長會覺得教師對自己的孩子非常重視，也因此會更信任教師，更理解和支持教師的工作；最后，教師在家訪過程中還可以參觀一下孩子的房間，或欣賞一下孩子的照片，和孩子建立一種親密關(guān)系。

二、積極有效的家長會，解決家長的實(shí)際困難

（一）以“教師”為主體的家長會

每個學(xué)期都要開家長會，如果每次的會議內(nèi)容都不盡相同，那么家長會失去興趣，使家長會流于形式，形同虛設(shè)。記得一次我通知家長來園參加家長會，一位家長的回答讓我感觸良多。家長問我：“是幼兒園的家長會還是班級的家長會？”我很奇怪，家長為什么要這樣問呢？這位家長說：“幼兒園的家長會都是一些報(bào)告，或是幼兒園的大事，而這些并不是我們家長所關(guān)心的，我們真正關(guān)心的是自己的孩子在班級中的表現(xiàn)。”

因此，在開家長會之前，我們應(yīng)該先了解家長們想要獲取哪方面的信息，想要了解班級教育活動中的哪些內(nèi)容，真正做到想家長之所想，這樣才能使家長會內(nèi)容更加豐富，促使家長們積極參與進(jìn)來。在會議過程中，教師還可以將班級活動的某些問題提出來，如本學(xué)期親子活動的次數(shù)及地點(diǎn)的選擇等。讓家長為教師出謀劃策，共同商討，讓家長覺得自己也是班級的主人，從而更積極地參與到班級活動中來。

（二）以“家長”為主體的家長會

家長們來自各行各業(yè)，而班級又將他們緊緊地聯(lián)系在了一起，成為了一個團(tuán)隊(duì)，我們要經(jīng)常開展一些以家長為主體的家長會。例如，大班孩子要畢業(yè)了，家長們最關(guān)心的就是孩子的幼小銜接問題。針對這一情況，我了解到本班一名幼兒的家長是知名學(xué)校的校長，還有一名幼兒的家長是優(yōu)秀的小學(xué)班主任。于是，我組織家長們開展了一次“小學(xué)入學(xué)專題會議”，并邀請這兩位家長向大家介紹孩子進(jìn)入小學(xué)應(yīng)注意的問題。隨后，家長們根據(jù)自己的實(shí)際情況向這兩位小學(xué)教育工作者進(jìn)行了咨詢，現(xiàn)場氣氛非常熱烈。在這次家長會中，我們讓家長自己來組織，自己來開展，而教師始終處于配合家長的位置，既培養(yǎng)了家長們的主人翁精神，又讓家長覺得這個團(tuán)隊(duì)的溫馨和團(tuán)結(jié)。

三、豐富多彩的親子活動，拉近教師、家長間的距離

現(xiàn)代社會競爭日趨激烈，而年輕家長們因平時(shí)工作較忙，和孩子一起外出活動的機(jī)會很少。為了增進(jìn)家長和孩子間的情感，拉近教師與家長間的距離，我們還經(jīng)常開展各式各樣的親子活動。利用雙休日組織幼兒及家長一起到公園開展快樂燒烤活動。小山頭上炊煙裊裊，小灶臺旁笑語不斷，家長們不緊不慢地烤著，孩子們興致勃勃地嘗著，空氣中彌漫著濃郁的燒烤香味，其中的快樂自不多言。

我們還組織孩子們到麓谷公園開展以“家園同樂，其樂融融”為主題的親子運(yùn)動會。活動中，我們共設(shè)計(jì)了5個區(qū)域游戲，既考慮了幼兒的年齡特點(diǎn)，又考慮了家長的參與積極性。家長和孩子們快樂地游戲，仿佛回到了童年。此次活動不僅讓孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅，也讓孩子們收獲了健康與快樂。

這些親子活動的開展既增進(jìn)了家長和孩子間的情感，又增進(jìn)了教師與家長間的距離，同時(shí)也讓孩子們的假日生活更加豐富多彩。活動結(jié)束后，家長們都津津樂道，一致認(rèn)為這樣的親子活動開展得很好，很有意義，讓他們感受到了童年的快樂。

四、營造有班級特色的文化氛圍，增強(qiáng)班級凝聚力

班級應(yīng)建立一種有本班特色的文化氛圍，以此來增強(qiáng)班級凝聚力。由于我們班級是一個混齡班，在這個大集體中，有能干的哥哥姐姐，也有可愛的弟弟妹妹，大家像一家人一樣相處在一起。因此，我們一致認(rèn)為，我們班的特色是“相親相愛一家人”，在以后的班級活動中，我們都以此為主題。例如，圣誕節(jié)到了，小朋友們都很興奮，很早就開始策劃圣誕活動了。小朋友們從家里帶來了圣誕樹、彩燈、各種小飾品，把教室打扮得漂漂亮亮的。我及時(shí)抓住這一契機(jī)，為孩子們營造出一種有班級特色的文化氛圍。于是，我和家長們一起討論了圣誕節(jié)的各項(xiàng)活動，其中有一項(xiàng)就是家長和孩子一起制作圣誕賀卡，并在卡片上寫下自己對好朋友的祝福，小朋友們都非常感興趣，而家長們也非常支持。孩子們和爸爸媽媽一起認(rèn)真地制作賀卡，然后將賀卡掛在教室門口的圣誕樹上。班級的孩子都非常關(guān)心圣誕樹上有沒有送給自己的賀卡，每次經(jīng)過都要去看一下，小小的臉上洋溢著濃濃的幸福與滿足，真正感受到了這個大家庭的溫馨。

由于我班是混齡班，每年都有一些小朋友畢業(yè)，當(dāng)這些能干又有愛心的哥哥姐姐畢業(yè)時(shí)，小班的弟弟妹妹都非常不舍，有的甚至哭得淚流滿面。有一次，一個小班的孩子偷偷對我說：“老師，我好想XX哥哥！”我被他們這種真摯的情感所打動，于是，我決定幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的心愿，在班級組織開展一次“哥哥姐姐回來看我們”的活動，請那些畢了業(yè)的孩子回來看看弟弟妹妹。考慮到哥哥姐姐們現(xiàn)在都是小學(xué)生了，不能耽誤學(xué)習(xí)，于是，我把時(shí)間定在了星期六。我逐個給家長們打電話，家長們都十分贊同并支持此次活動，紛紛表示一定會到場。到了星期六這天，幼兒園真是熱鬧非凡，孩子們見面后都非常高興，有著說不完的話。哥哥姐姐們還給弟弟妹妹講述了自己的小學(xué)生活，使得弟弟妹妹們對小學(xué)有著無限憧憬。而家長們也湊在一起聊各自的生活，聊孩子的學(xué)習(xí)情況，現(xiàn)場一派其樂融融。

這些活動的開展不但促進(jìn)了孩子間的情感交流，而且也推動了家長間的相互聯(lián)系，使家長們相互成為了好朋友。班級的氛圍充滿了融洽、愉快，促進(jìn)了班級各項(xiàng)活動的開展，也增強(qiáng)了班級的凝聚力。

五、充分利用家長資源，促進(jìn)家園密切配合

（一）成立家長委員會，成為教師工作的得力助手

我鼓勵幾位有一定影響力且配合教師工作的家長成立了家長委員會。幾位家長委員會成員都非常熱心地為班級工作，他們成為了教師和家長間相互聯(lián)系的紐帶，經(jīng)常幫助教師組織班級各項(xiàng)活動，并向其他家長宣傳教師的一些教育思想，給家長們做榜樣示范。家長們對于這樣的溝通方式更容易接受，家長委員會成員也成為了教師工作的得力助手。

（二）根據(jù)家長的工作性質(zhì)，調(diào)動家長參與班級活動的積極性

家長們來自各行各業(yè)，都有著自己的特長。在我們的日常工作中，有很多需要家長幫助的地方，我們要善于利用家長資源，爭取更多家長的支持。例如，我們經(jīng)常開展親子活動，而每次親子活動的出行都需要一輛大客車來運(yùn)載教師、孩子和家長，這對于我們來說是一個難題。正好有一位幼兒家長在旅游公司做汽車調(diào)度工作，通過這位家長的幫助，難題很快就解決了。當(dāng)其他家長和孩子們對她表示由衷的感謝時(shí)，她的心里充滿了喜悅，對班級工作也更加積極了。又如，幼兒園要進(jìn)行班級幼兒繪畫作品比賽，要求班級將孩子們一學(xué)期的作品進(jìn)行整理和裝訂。這時(shí)我想到了我們班一位幼兒的家長在出版社做美工編輯，繪畫、排版等都非常在行。于是，我請他幫助孩子們設(shè)計(jì)一個美術(shù)作品的封面，他也愉快地接受了，并很快就設(shè)計(jì)好了一個既美觀又充滿童趣的封面。通過我們的共同努力，我們班的美術(shù)作品在這次比賽中獲得了一等獎，教師和家長們都非常有成就感。在之后的家長會上，我還專門表揚(yáng)了這位家長。而其他家長通過這件事也增加了參與班級活動的積極性，都表示要為這個集體盡一份自己的力量。

有這樣一句話：“忽略了一個家長，就等于放棄了一個孩子的教育。”多方位、多渠道地做好家長工作，能增強(qiáng)家長們重視幼兒保教的意識，促使家長產(chǎn)生一種責(zé)任感和緊迫感，從而使家長們了解、遵循保教規(guī)律及幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，使其教育方法更具科學(xué)性和針對性，與班級密切配合，取得同步發(fā)展。我們與家長建立起平等合作的伙伴關(guān)系，相互尊重，相互信任，相互支持，努力通過各種形式和渠道，為家園共育架起一座溝通的橋梁，從而使家庭教育和幼兒園教育達(dá)到新的水平。P

[參考文獻(xiàn)]

中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001