用愛撫平單親家庭孩子心中的傷痕

隨著離婚率的不斷攀升，幼兒園單親家庭的孩子也隨之增多。不可否認，部分單親家庭的孩子會得到父母更多的關(guān)愛，但大部分單親家庭的孩子并不會這么幸運，他們的父母在離婚后對孩子不管不顧，有的甚至對孩子粗暴、嚴厲，以至于給孩子造成了抹不去的心靈創(chuàng)傷。那么，面對這樣的孩子，幼兒園該怎么做呢？

琳琳媽媽已經(jīng)有一段時間沒有送琳琳上幼兒園了，琳琳最近的情緒也有些反常，以前來園時，她都會開心地跑到老師面前說“早上好”，可近來琳琳每天進班后都只是一個人坐在座位上發(fā)呆。問起她的媽媽，琳琳不是沉默，就是哭泣；頭發(fā)前一天被老師梳成什么樣，琳琳第二天來園時還是什么樣；琳琳身上開始散發(fā)出難聞的氣味，小朋友們也不愛搭理她了……與琳琳家的鄰居童童媽媽聊天之后我才知道，琳琳的爸爸媽媽已經(jīng)離婚了，媽媽離開后便沒有再出現(xiàn)過；琳琳爸爸平時工作忙，有時還要上夜班，回家后借酒消愁，對孩子不管不問。懂事的琳琳每天除了自己起床、穿衣，還要照顧妹妹。

面對日漸沉默的琳琳，老師既心疼又擔(dān)心。經(jīng)過商量，我們決定聯(lián)系琳琳媽媽。起初，琳琳媽媽拒絕與我們交流，說所有的事情以后都不要再找她。當(dāng)老師一遍遍地將琳琳的近況告訴她后，琳琳媽媽終于同意來園看望琳琳。但當(dāng)她拿著琳琳最喜歡的禮物站在琳琳面前時，琳琳卻大哭著說“媽媽是壞人”，還把禮物扔出了教室。琳琳媽媽最后只能哭著離開了幼兒園。

一、幼兒反常行為表現(xiàn)的成因分析

（一）家庭分裂是起因

從“母疼父愛，一家和諧”到“父母分離，各不相見”，琳琳受到了巨大的打擊，情緒出現(xiàn)波動。父母離異后，爸爸不關(guān)心她，媽媽長時間不來看她，琳琳沒有傾訴的對象，哭泣便成了她發(fā)泄情緒的唯一途徑。

（二）爸爸的忽略是外因

一般而言，單親爸爸或媽媽的情緒都會受婚姻解體的影響，對孩子的態(tài)度也會出現(xiàn)反常。很顯然，婚姻解體對琳琳爸爸的打擊很大，所以他在生活中對孩子不再盡心照顧，更不能及時關(guān)注到琳琳的心理變化。

（三）同伴的排斥是助推器

琳琳遭受創(chuàng)傷，情緒波動大，不愿與其他人互動，加上“身上開始散發(fā)出難聞的氣味”，導(dǎo)致小朋友們逐漸疏遠了她，琳琳也因此產(chǎn)生了焦慮和恐懼情緒，缺乏安全感與歸屬感。

（四）家人的情緒是關(guān)鍵

從琳琳對待媽媽的態(tài)度來看，琳琳對媽媽的強烈排斥，一部分可能來自她的爸爸，而不是她自己。因為，單親家庭的愛基本是失衡的，如果一方把自己對另一方的怨氣強加給孩子，把所有的責(zé)任、問題都歸結(jié)到對方身上，就會讓孩子脆弱的心靈更加受傷。

二、用愛為幼兒重建一個完整的“家”

為了改善琳琳的生活環(huán)境，我們一方面在幼兒園為琳琳筑建溫暖的“大家庭”，另一方面主動聯(lián)系家長，幫助孩子改善家庭環(huán)境，讓琳琳在充滿愛的環(huán)境中逐漸撫平心中的傷痕。

（一）讓關(guān)愛在“大家庭”中延續(xù)

除了爸爸和妹妹，老師和同伴就是琳琳平時接觸最多的人。因此，為了給琳琳營造一個溫暖的環(huán)境，我們從“偏愛”琳琳開始。

老師嘗試與琳琳建立溫馨的、充滿愛的關(guān)系，讓琳琳將對媽媽的依戀轉(zhuǎn)移到老師身上。每次站隊，老師都讓琳琳排在第一位并拉著老師的手。老師有時捏捏她的小手，有時撓撓她的手心，向她傳達溫暖與力量，讓琳琳感受到老師對她的特殊關(guān)愛。起初，琳琳只是被動地拉著老師的手，對老師的“小動作”沒什么反應(yīng)，偶爾還會有點排斥。但是幾天后，老師再去拉琳琳的手時，琳琳沒有再排斥。老師輕輕地撓她的手心時，琳琳還會扭動一下身子，笑出聲來。

慢慢地，琳琳與老師之間開始有了互動。每逢排隊，琳琳總是主動地拉起老師的手，跟老師玩“游戲”。幼兒午睡起床后，老師總是給琳琳梳一個特別的發(fā)型。平時一有空，老師就會像媽媽一樣抱著琳琳，跟她聊天，和她拉近距離。就這樣，在老師營造的“偏愛”環(huán)境中，琳琳的話明顯多了起來，笑容也變得燦爛起來。

雖然琳琳在老師面前逐漸開朗了一些，但她還是不愿意參加集體游戲和活動，不愿和其他孩子一起玩。所以，要想幫助琳琳重新融入集體，就必須要讓其他孩子不再排斥她。童童和琳琳住在同一個小區(qū)，又是鄰居，對琳琳的情況也比較了解，因此，老師決定先讓童童與琳琳親近。

在老師的鼓勵下，活動時，童童會主動拉著琳琳的手一起游戲。漸漸地，琳琳不再一個人坐在角落里了，有時還會主動邀請童童一起做游戲。同時，老師還有意安排琳琳值日，擔(dān)任“小小值日生”，讓她為大家服務(wù)，樹立她的自信心，增強其存在感。而琳琳細致周到的服務(wù)也贏得了很多小朋友的好感，大家漸漸不再排斥她了。

（二）讓單親家庭的愛“雙線并行”

為了進一步幫助琳琳改善家庭環(huán)境，我們嘗試與琳琳爸爸聯(lián)系，增加家訪次數(shù)。

在家訪中，老師與琳琳爸爸詳細溝通了琳琳在園的行為變化，希望他能夠盡快走出陰影，將更多的注意力放在孩子身上，關(guān)注孩子的情緒和心理變化，不要給孩子帶去無法彌補的遺憾。多次交流之后，琳琳爸爸開始意識到自己的錯誤。

不久之后，我發(fā)現(xiàn)琳琳身上的難聞氣味消失了，頭發(fā)也梳得整整齊齊的，入園后也不再哭泣了，精神狀態(tài)明顯好了很多。童童媽媽說，琳琳爸爸為了照顧好孩子，把孩子的爺爺奶奶從老家接了過來，這讓琳琳的生活起居得到了保障。

為了改善琳琳與她的媽媽之間的關(guān)系，老師試著先與琳琳爸爸溝通，建議他為了孩子，慢慢調(diào)整好自己的情緒，如果暫時做不到接受琳琳媽媽，那就盡量不要在孩子面前指責(zé)對方，表現(xiàn)出負面情緒。就這樣，在琳琳爸爸的改變下，琳琳媽媽和孩子的關(guān)系也慢慢地改善了。一天，琳琳來園后高興地告訴我，周末她的媽媽會帶她和妹妹去吃好吃的。看著琳琳燦爛的笑容，我由衷地為她感到高興。我們用愛筑起的“大家庭”已經(jīng)撫平了琳琳心靈深處的傷痕，順利地幫她走出了心理陰影。

單親家庭的孩子是最無辜、最需要關(guān)懷與呵護的特殊群體。幼兒園單親家庭的孩子并不在少數(shù)，面對這些孩子，老師要給予他們更多的關(guān)注，為其營造一個溫馨、友愛的環(huán)境；同時，加強家園聯(lián)系，做好家長工作，共同為孩子創(chuàng)造快樂成長的條件。P