巧用“留白”提升幼兒思維品質

隨著《3～6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的頒布和實施，教育者們都明白，在教學、游戲、生活中應注意幼兒的個體差異，發揮幼兒的主動性，激發幼兒的興趣，為每一個幼兒提供發揮潛能的機會，鼓勵幼兒主動探索、自由結伴、自主選擇開展游戲活動，促使他們在已有水平上得到應有的發展。可是，在實際工作中，老師經常會出現把握不準，導致活動效果事與愿違。以下是我在組織教學、游戲、生活活動中的反思和體會。

一、教學活動及反思

教學活動“救生圈該扔給誰”開始了。我引導幼兒：“動物王國的動物們一起出海去旅游，大家都高興極了。小黃鴨高興得又喊又叫，小狗樂得跑前跑后，大家笑著、鬧著。不料，小船一歪，小動物們都掉進了水里。呀！怎么辦呢？你有什么好方法來幫助它們嗎？”幼兒們紛紛說道：“用繩子把小動物們拉上來。”“用漁網把小動物網上來。”“請大象伯伯來幫忙。”

反思：

由于上的是公開課，怕冷場，因此，我事先給幼兒提示了一些方法。上課過程中，我讓幼兒再想想其他方法，可不管我怎么引導，孩子們還是沒能跳出思維的框架，想不出其他方法。上完公開課之后，我仔細進行了反思，深感自己的做法之可笑，竟然會被“力求成功，不能失敗”的價值觀所左右。同時，我也想到聽過的一些公開課或研討課，其中大多是“擺花架”，盲目追求教學成果。教師從教學目標的確立到教材的選擇，從教具的準備到問題的設計，都反復進行了演練，力爭“表演”出一節完美的“優質課”。殊不知，其中傷害最大的就是孩子。教師就如同一把密不透風的傘，緊緊地罩住了幼兒，然后把自己的設計思維強加給幼兒，使幼兒沒有獨立思考、大膽探索、自由表達的空間。如此，幼兒在課堂上又怎能有自己的奇思妙想呢？其實，教師的“教”不僅僅是一種講述，更多的是給幼兒一種感悟、探究和體驗。在活動中，千萬不要讓教師的“告訴”扼殺了屬于孩子的思維。

著名教育家陶行知曾經說過：我們要解放小孩子，讓孩子去接觸大自然中的花草樹木、青山綠水、日月星辰，以及大社會中的士農工商、三教九流，自由地向宇宙發問，與萬物為友，并且向古今中外三百六十行學習。

我們常說：“授人以魚，不如授之以漁。”在幼兒園教育中，“授之以漁”固然重要，但是“授之以魚場”更為重要。在組織活動時，教師只有真正關注幼兒的需要，為幼兒提供適當的想象空間，幼兒的思維才能在廣闊的天地中自由馳騁，去體驗、去探究、去感悟。給孩子的想象“留白”，孩子們才會無拘無束地“自由表達”“自由參與”；給孩子的想象“留白”，孩子們才會用他們的童心、童眼、童耳，去創造一個又一個奇跡。

二、游戲活動及反思

（一）拼插雪花片

幼兒園新進了許多雪花片，孩子們對于新鮮事物都很好奇。于是，我加入到了孩子們的行列中，帶領幼兒參照圖紙上的圖案進行拼插。幼兒們都圍在我四周，跟著我學，可最后沒幾個能正確拼插出來。第二天，我決定讓孩子們自己拼插，等我忙完再回到孩子們的桌前時，我瞬間驚呆了，只見桌子上擺滿了各種各樣的成品，有“火箭”“飛機”“吊車”“大炮”“機器人”“奧特曼”“恐龍”“怪獸”等，還有許多我叫不上名字的造型。

反思：

孩子們的動手能力太強了，而我也太低估了孩子們的想象力。研究表明，游戲在幼兒教育領域中，從來就不是純粹的“自然”活動，而是負載著一定教育理念的教育活動。在各種各樣的游戲活動中，結構游戲非常受小班幼兒歡迎，孩子們在愉快的結構游戲中可以不斷提高其綜合能力。教師在組織開展游戲活動時，要先明確自己和幼兒的身份，讓幼兒做一個真正的游戲者，把真正的游戲環境還給孩子，而不是以“指揮員”的口吻進行操作式、簡單化的指導，抑制了幼兒的想象和創造，忽視幼兒的主觀意愿。其實，游戲和學習一樣，同樣需要給孩子提供自由的空間，老師須正確定位自己在游戲中的角色，當孩子興高采烈地做游戲時，切忌隨便介入，而應悄悄隱匿于幼兒的游戲情境中，做一名細致的觀察者。教師應給幼兒創設一個開放性的游戲環境，促使幼兒在游戲中充滿想象，富有創造力。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。因此，教師必須轉變觀念，為幼兒創設適宜他們自主活動和表現的游戲環境，并讓幼兒在游戲中自主解決問題。對無法自主解決的問題，教師可利用參與者的身份參與到幼兒的活動中，間接地指導幼兒活動，但要注意把主動權、獨立權還給孩子，充分尊重孩子的主體地位。如此，幼兒在游戲中沒有了成人給的條條框框，有了應有的自由與寬容，有了勇氣與自信，有了和諧融洽的氛圍，他們想象力的閘門就會打開，動作也會更加靈敏，智慧的激情和成功的歡欣也隨之迸發。

（二）玩球新發現

晨間活動時，我帶孩子們來到了器材室，器材室里有許多大大小小的球。我對孩子們說：“這么多球寶寶想看你們是怎么跟它們玩的，你們今天會有什么新發現？看誰的發現多，看誰能玩出不一樣的精彩！”于是，孩子們紛紛拿起大小不一的球玩了起來。玩了一會兒后，我把他們組織到一起，讓他們說說有什么“新”發現。“可以踢著玩。”“可以滾著玩。”“可以站著拍。”“可以蹲著拍。”“可以玩拋接球。”孩子們七嘴八舌地說了起來，有的還邊說邊給我做示范。看著孩子們興高采烈的樣子，我知道，他們已經進行了充分的思考，并且也都探索出了不一樣的“新”玩法。

反思：

《綱要》指出，教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。通過玩球活動，我深刻地認識到：教師應多給幼兒提供嘗試和探索的機會，而不是教他們怎么玩。如此，既能激發幼兒的活動興趣，引導幼兒積極游戲，又能促進幼兒創造性發展。在過去傳統的教育觀念中，太多的標準和規矩束縛了孩子的思維，讓孩子無法展開想象的翅膀，常常被動地按照老師的指令來活動。在老師的“辛勤澆灌”下，我們看到的每一個孩子都似曾相識，像是從模具中澆鑄出來的一樣，都是規規矩矩的。在傳統的教育觀念和學習環境中，多數孩子純真的童趣和天真的想象早已消磨殆盡，許多孩子甚至不會也不愿意去開動腦筋思考問題，更別說讓他們去創造和創新了。因此，在教學活動中，教師要積極調動幼兒的積極性和主動性，大膽放手，讓幼兒成為游戲的主人。

三、生活活動及反思

冬天，孩子們身上的衣服總是里三層外三層。每次午睡，教師都要幫他們一件一件脫下來，起床后再像裹粽子似的給他們一件一件穿上去，每天有四五十分鐘的時間用在了起床穿衣上。一段時間下來，我發現孩子們在自理能力方面并沒有多大進步，反而從原來的依賴媽媽變成了現在的依賴老師。

反思：

現在的孩子大多是獨生子女，嬌生慣養，自理能力差，依賴性強，而多數成人會包辦孩子的一切，覺得自己是在關心、愛護幼兒。其實，孩子的能力在成人的包辦下會漸漸退化，進而導致孩子一旦離開成人的幫助，就會寸步難行、難以適應。于是，我們對照《綱要》進行了反思，調整了我們的思路。在生活上，教師應相信孩子，給孩子自由的空間。由于幼兒年齡較小，教師可以采取“半扶半放”的形式來引導幼兒。例如，脫外衣時，老師鼓勵引導孩子自己動手拉拉鏈、解紐扣；脫套頭衫時，教師先幫孩子拉出一只袖子，然后讓孩子自己脫余下部分；起床的時候，老師幫孩子將外衣的一只袖子穿上，或幫助將套頭衫套入脖子，其余部分留給孩子自己穿……如此，自然而然地就鍛煉了孩子的自理能力。

教育的創新精神需要培養，教育的懷疑精神也需要培養。傳統教育在入學的最初幾年里，就會抑制住兒童身上先天的創造力。在許多兒童身上，那種自發性的思考，那些對未知事物的興趣及閃光想法，基本已經消失了。孩子們自身迸發出的微弱的創新和懷疑的火花，多數時候會被成人所謂的“權威”所撲滅。如今的物質條件越來越優越，我們通過觀察發現，不是我們的孩子變得“嬌貴”“無能”了，而是我們的家長變得“勤快”“能干”了，導致孩子的潛能沒有被挖掘出來。因此，在幼兒學習、游戲和生活的過程中，教師應依照情況適時地給予幼兒自由的空間，給孩子溫暖和細雨的滋潤，并主動聯系家長，使家園形成教育合力。相信孩子的自信之根會長成參天大樹，孩子的人生之路也會更加燦爛輝煌。P