建構兒童戶外沙土體驗館的實踐探索

所謂沙土游戲，就是兒童通過想象，使用沙和土為基本材料進行建構和構想的一種游戲活動。所謂沙土體驗館，就是以本園戶外場地為基本空間，創設以沙和土為主題的自然生態游戲天地，專為兒童提供親身參與及感悟的沙土游戲場館。在建構沙土體驗館的實踐過程中，我園積極探索出一種既與兒童室內區域游戲相互補充，又能激發兒童自由活動、自主探究的新方法。

我園地處農村，占地面積較大，戶外活動場地除了有大型戶外玩具外，還有大片的沙地和泥地。為了最大限度地發揮場地優勢，我們因地制宜地開展戶外活動，積極觀察了解兒童對沙土體驗館的真正需求，發現兒童在沙土體驗館活動中所存在的問題，并研究出相關對策。國內學者華愛華認為，低結構材料更有助于兒童進行發散思維。而沙土是結構化程度最低的游戲材料，可以讓兒童任意造型，對兒童的發展具有多方面價值。

我們深入幼兒園戶外場地進行實地調查，對兒童和教師進行訪談，并對所收集到的信息進行分析和整理，決定營造適宜兒童發展的游戲環境，追隨兒童對體驗館的興趣需求，融合身邊的農村資源來構建戶外沙土體驗館。兒童的興趣和教師的指導直接關系到戶外沙土體驗館建構的形式和質量。兒童在與沙土的親密游戲中，有利于增強身體素質，提高認知、思維和智力，還能培養其自主性、創造性和協作精神，在快樂的玩沙、玩泥巴游戲中獲得有益于身心發展的經驗。

一、營造適宜兒童發展的沙土游戲環境

適宜的環境對兒童的發展至關重要。當代兒童被現代的便利設備剝奪了很多感官體驗，他們進行室內游戲的時間和機會遠遠大于戶外游戲。我們應當以農村兒童為本，為他們創設適宜的戶外沙土游戲環境。

（一）設置適宜的沙土游戲空間

我園的沙土地面積約100平方米，能同時容納一個班的兒童。小、中、大班孩子們都對沙土游戲充滿了興趣，但因為先期規劃不合理，沙土地的位置散亂且缺乏整體規劃。因此，我們對現有的沙土資源進行了適當劃分：在戶外修建了三個大型沙池，增添了一部分細軟天然的黃沙；在沙池四周設置了低矮的木制圍欄，既可以圍擋沙池，又可以供兒童坐下休息。在這樣的游戲空間中，兒童因為身體觸碰和場地爭奪而引發的爭執極少出現，建構游戲和象征性游戲行為出現較多，多人進行的合作行為也時常發生。

（二）確保充足的沙土游戲時間

臺灣學者黃瑞琴說：“無論是哪種游戲，兒童都需要有充分的時間去探索和嘗試，讓幼兒有充分的時間從容地變換其自發的游戲，并自然地遵循著游戲的共同興趣和情節發展而形成小組，進行同伴的交流與互動?！蔽覉@在制訂一日作息時間時，充分保障了兒童游戲時間，每天安排小、中、大班分別有40、50、60分鐘的戶外體驗館游戲時間。兒童在戶外游戲中，有充分的時間進行游戲前的準備，如尋求同伴、初步分配游戲材料和場地等，繼而充分操作建構，不斷增加游戲情節。

（三）構建適宜的心理游戲環境

為建構一個寬松的游戲環境，我園對“兒童在游戲時是否需要尋求教師的幫助”這一話題進行了調查。統計顯示，87%的兒童希望老師陪伴自己一起玩，并在遇到困難時及時給予幫助；只有少部分兒童較為獨立自主，不希望教師來打擾自己游戲。在開放的沙土體驗館中，教師應以平等的身份與兒童一起體驗游戲的快樂，適時、適度地參與和指導，幫助兒童建立團結、友好的伙伴關系，引導兒童在輕松、愉悅的沙土游戲中全身心地投入，享受自然與師生共存共生的和諧狀態。

二、追隨兒童對沙土體驗館的興趣需求

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蔽覀儜斪鹬貎和奶煨?，讓兒童在沙土體驗館中做最想做的事，選擇最需要的材料，玩最想玩的游戲。

（一）關注兒童興趣，建構相關設施

我們對兒童的沙土游戲進行了詳細的觀察，了解了兒童的興趣點，進而有針對性地建構沙土體驗館的相關設施。

例如，大二班的聰聰和丁丁想要一起建一座房子。聰聰說：“我去弄點水來，這樣好蓋房子！”于是，聰聰拿著小桶到旁邊的噴泉水池去取水，回來后就和丁丁一起搭建房子。一會兒水用完了，聰聰就和丁丁輪流拿起小桶去取了幾次水。這次又輪到聰聰去取水了，只見他回來后對丁丁說：“打水槍的人不讓我們取水了，說我們的沙子弄到水池里把他們的水槍堵住了！”于是，丁丁就和聰聰一起去跟打水槍的小朋友理論，講了半天好不容易打到了一桶水。聰聰感慨地對丁丁說：“要是我們的沙池邊上也有一個水龍頭就好了！”

又如，大五班的樂樂和肉肉在來回取水的路上把地下的泥巴地弄濕了。樂樂說：“你看，我的鞋上都有泥巴了。”肉肉蹲下身看到自己的鞋上也有泥巴，就用手把泥巴摳了下來。只見肉肉把泥巴拿在手里捏了捏說：“軟軟的，蠻好玩的，不如我們玩爛泥巴吧！”于是，樂樂就和肉肉一起玩起了爛泥巴，他們一會兒用腳踩，一會兒用小棍戳，一會兒又把泥巴揉成一團，玩得可開心了。肉肉還邊玩邊跟其他小朋友說：“要是爛泥多一點就好了，你們就可以一起來玩了！”

針對上述案例中聰聰和丁丁對水的需求，我們在沙池圍欄旁打了一口機械井，用竹筒直通到沙池地里，方便他們取水。將玩沙和玩水結合起來，兒童的游戲更加豐富了。另外，針對案例中樂樂和肉肉對爛泥巴的興趣，我園另辟了一塊專門玩泥巴的場地，孩子們可以在泥巴地里踩爛泥、捉泥鰍，還可以在一邊的水泥地上摔泥炮、打泥巴仗，游戲結束后，孩子們還可以相互合作壓水清洗。這樣的場地創設充分尊重了兒童親近自然、好探索的天性。

（二）順應兒童的需求，提供游戲工具

劉焱教授指出：“玩具的種類、性質、數量搭配關系影響著兒童的游戲，可以通過添加玩具或游戲材料來增加游戲的數量與種類，提高活動的復雜程度?！笨梢?，沙土游戲中輔助材料的投放是非常重要的。于是，我們調查了兒童對沙土體驗館工具的需求，其結果見表1。

從表1可以看出，在沙土體驗館中，小班、中班兒童最需要的工具是鏟子、耙子、小桶、水壺等挖掘類、容器類工具，這反映了小班、中班兒童的游戲以探索沙子屬性的練習性游戲為主。此外，中班幼兒已經開始對植物、石塊、鍋、碗、瓶、罐等天然類、廢舊類游戲材料有了一定的需求。而對于大班幼兒，他們需要更多的挖掘類、容器類、廢舊類材料進行角色扮演游戲，且對天然類材料的需求也增加了，這反映了農村兒童的生活經驗與游戲特點。因此，我們增加了鏟子、耙子、小桶等玩沙工具，還與兒童一起收集身邊易得的天然類和廢舊類材料，讓他們運用這些工具創造性地進行游戲。

三、融合兒童身邊易得的農村自然資源

我園有著得天獨厚的自然資源，而家長資源和社區資源也充分顯示出我園的鄉土特色。因此，兒童的沙土游戲也要因地制宜，不斷融合園內外的資源，創設具有本土特色的沙土體驗館。

（一）挖掘鄉土資源

在沙土體驗館游戲中，教師、孩子、家長共同收集本地最常見、最易得的材料，如野花、小草、瓜果、石頭、樹木、竹筒、廢舊材料等，將其投放到沙土游戲中，讓兒童在自然開放的沙土體驗館中去嘗試、去探索、去創造。

（二）整合地域優勢

沙土體驗館不局限于園內，也不局限于誰與孩子一起玩。我們發動家長與兒童一起游戲，鼓勵他們把自己小時候玩泥巴、玩沙的經驗與兒童分享，家長們很高興地看到自己童年的游戲被傳承了下來。我們還發動園務委員會利用自身資源帶兒童參與特色鄉土活動，如去“沙漠風情園”欣賞沙雕、感受滑沙樂趣、體驗沙灘摩托的快感，去農家挖土種地參與農活體驗，去荷塘挖蓮藕，等等。我園充分發揮本土教育資源對孩子潛移默化的作用，讓鄉土活動得以傳承和發揚。

沙土是大自然給兒童的最普通也是最寶貴的禮物，是兒童游戲中最具創造空間的材料。沙土游戲是實現兒童親近自然、促進兒童發展的有效手段。在詳細調查分析了我園沙土體驗館的開展現狀和兒童對沙土體驗館的實際需要后，我們認為：要想玩出精彩，就要營造適宜兒童發展的游戲環境；要想玩出創造，就要追隨兒童對體驗館的興趣需求；要想玩出特色，就要融合兒童身邊易得的農村資源。我園沙土體驗館的創設是為了讓教師在觀察、追隨兒童的過程中，進一步提升教育理念和專業水平；是為了在幼兒園、家庭、社區的互動中，形成鮮明的園所特色；是為了讓兒童在與沙土的親密接觸中，促進身心全面和諧發展。P

[參考文獻]

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[4]黃瑞琴.幼兒游戲課程[M].臺北：心理出版社，2001.