高中語文閱讀課目標達成的問題化淺說

【摘要】緊扣教學目標，充分體現語文學科本位思想，積極設計出恰切的閱讀教學問題，才能夠確保閱讀課教學目標的達成。首先要定位好教學問題，其次，設計好學習問題，第三，達成好學習問題，創設全員參與的交流時空。

【關鍵詞】閱讀課;目標;教學問題;學習問題

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

教學文本的教學價值歸屬于教學目標的統領，緊扣教學目標，組織實施教學任務，是教師的必然選擇。語文學科人文性突出的特點，使其承載著哲學、政治學、社會學、美學等非本位學科任務的內容，如果游離教學目標的要求范圍，則必然造成語文學科本位的缺失。

設計精準的教學問題，進而轉化為課堂可操作的學習問題，能夠使教學目標達成有方向，有途徑，有憑借。

一、定位好教學問題

華東師范大學博士生導師、教授王榮生堅定地認為，教什么永遠比怎樣教更重要。語文學科的教學問題長期以來一直處于自由化狀態，重人文，輕工具，沒有充分體現出學科本位。高中語文教學似乎更偏向于人文，忽略言語技能的培養。技巧總歸枯燥，人文到底來得輕松，所以有的高中教師可能喜歡滔滔不絕地引經據典，這在本質上卻對語文學科本位的技能影響不大。

研究文本的人文性本沒有什么不妥之處，但是，我們必須引導學生弄明白，作者以什么樣的形式傳達這些人文內容，文本的表現形式正是人文內容的體現途徑，弄懂了之所以采取的形式，也就能更好地理解人文性，也就弄明白了作者人文表達的目的、效果，進一步理解其中的深意，將人文濡染與技能習得統一起來。

因此，認真閱讀文本，揣摩習題要求，領會教材、編者的意圖，提煉出恰切的教學問題是教師進入課堂之前必然要準備的內容。所謂教學問題，即從教的角度采取怎樣的形式利用文本例子，選擇什么樣的教學方向、途徑和憑借。

魯迅先生的《祝?！纷鳛榻滩?，我們必然要經過處理，提煉出教學問題：怎樣引導學生全面把握祥林嫂這個人物形象，怎樣讓學生理解作者為什么、怎樣塑造祥林嫂這個人物形象，進一步設計教學策略，以讓學生習得這種能力，也就是欣賞祥林嫂的人物形象，能用各種描寫手段來表現人物的手法進行訓練的問題，再簡單地說就是人物形象塑造的意義及手段問題。有了這個前提規定，閱讀課堂才不會偏離語文學科的正確軌道，才會抓住課堂教學的關鍵，扭住文本的“牛鼻子”，領略語文最美的風景。

因此，我們有必要認真研究教學問題，找準課堂活動的立足點，明白從哪里出發，回歸到哪里。

二、設計好學習問題

教學問題從教的角度提出，而要落實到具體的課堂上，我們還必須精心設計好面向學生的學習問題，使學生很快找到進入文本的路徑。因此，設計的學習問題必須具有以下特點：

1.明確的指向性。用精準的語言表述，闡述清楚問題針對什么，要做什么，以什么方式展開，如何應對因問題而生成的各種結果。如：誰來說一下《祥林嫂》這篇小說的情節？這個問題試圖引領學生熟悉小說的故事情節。它包括解決問題的方式“說情節”，明確指向《祥林嫂》文本，不過對于具體“說”的方式沒有明確提出來，不如這樣補充：按照小說結構的一般特點詳盡（或簡略）地述說情節。這樣規定能夠讓學生聚焦小說文體結構，按照閱讀小說的思維解決問題，避免因為復述方式的不同而產生的不必要的時間浪費和注意力的轉移。

2.高度的統領性。在有限的課堂時間里，學習問題必須能夠高度聚焦最核心的教學目標和上下貫通、統攝文本的關鍵點上，必須具備一定的探究價值，能夠引領學生以此為憑借或切入點，層層剝筍般地進入文本的言語藝術王國里。如：魯迅為什么以祝福為 題？——祝福的情景或氣氛在文中三次出現，主人公祥林嫂就是在這種典型環境中生存、活動或死去，祝福的祥和氣氛與祥林嫂的命運形成了強烈的反差，產生了較強的藝術批判力。所以，這個問題牽涉故事情節的展開、推進和收束，暗示或揭示小說的主旨，體現出作者的藝術匠心。設計這樣的問題，很容易引導學生探究。

三、達成好目標問題

所謂目標問題，指為落實教學目標生成的問題，達成好這一目標問題就是要切實引領學生探究學習問題，達到預期的教學效果。這也為今后的教學提供可持續的支持。因為學習問題的達成必然促進學生的后續的學習行為質量的提高。每次學習問題提出后，針對學生解決問題遇到的瓶頸，學生學習的途徑、方向有可能出現的不妥之處，教師積極干預，給學生切實的幫助;針對學生的學習成果而構建寬闊的交流平臺，教師就能及時呼應學生呼喚關注、渴望點評的心理期待，推動他們學習良好學習習慣的養成和興趣的培養。

比如針對魯迅為什么以“祝?！睘轭}目這個問題，我們不能隨便地找幾個學生交流應對，而是應該讓全班的學生都處于交流的狀態，都擁有平等而充分的機會展示自己、提出疑惑、分享他人所得。而這必然深度影響他們今后的學習習慣和學習質量。實踐可知，學生給出的答案各有千秋：

（1）“祝福”是線索，串起故事情節。（2）“祝?！笔堑湫铜h境，暗示了祥林嫂命運的必然性。（3）“祝?！本哂袠O大的諷刺性，揭示了封建社會“吃人”的本質。（4）“祝?！笔亲髡咭詷芬r哀的藝術匠心的體現。

學生根據小說的具體內容給出了論據充足的答案，展示的學生以自己的方式解讀了文本，同時也為他人提供了學習、研究的參考，彼此影響，推動他們多元思考，更深入地解讀文本，形成獨有的閱讀發現和體悟。

可見，設計好閱讀問題關乎“教”和“學”目標的雙向達成，我們應該設計出直指文本核心、體現教學價值和全局性的問題，引導學生積極開展研究性學習，要求他們完整地給出自己的解答，有理有據地闡述，從而提高閱讀教學效果。

參考文獻

[1]張傳燧，方曉東.課程與教學問題研究[M].鄭州：大象出版社，2014（1）.

[2]王榮生.新課標與“語文教學內容”[M].南寧：廣西教育出版社，2004（7）.

（編輯：龍賢東）