頑皮寶寶逗老師

“老師，我不知道”

午睡時，我一個個地檢查小朋友的床鋪，幫他們蓋好毛巾被，講好聽的故事陪伴他們盡快入睡。聽到孩子們輕微的鼾聲，我便坐下來，翻看一本早教雜志，做著摘抄。

一點多鐘，我起身去辦公室換幾本雜志，往返大約只幾分鐘時間。坐下前，我又巡視了一遍幼兒，發(fā)現(xiàn)蓋在小憬身上的毛巾被不見了。我并未聽見誰走進來，也未看見誰在動，小憬也照常睡得很香，可毛巾被卻真實地失蹤了！我看他旁邊的婷婷好像動了一下，就輕輕地問：“婷婷，小憬的毛巾被呢？”婷婷輕聲說：“老師，我不知道！”

我愈發(fā)地奇怪了，沒辦法，只好輕輕地走動到處查找。搭班老師提醒我：“會不會是婷婷呢？”幼兒起床后，我繼續(xù)詢問、查找，婷婷還是那句老話：“老師，我不知道！”整理婷婷床鋪時，我發(fā)現(xiàn)她的枕頭比平時要高了許多，隨手一翻，小憬的毛巾被被疊得和枕頭一般大小，就躺在婷婷的枕頭下，婷婷一下子緊張起來：“老師，我真的不知道怎么會在我的枕頭下面。”我真的很生氣，卻又不能當眾發(fā)火，便拉著她走進辦公室，讓她把事情想一想再說給我聽。

經過了解，原來是婷婷午睡早醒后，發(fā)現(xiàn)老師不在，而旁邊的小憬又睡得很香，她就惡作劇把小憬的毛巾被藏起來，再裝睡看老師的反應。這個鬼精靈突發(fā)奇想來考驗我了。我首先嚴肅地批評她這樣做是錯誤的，然后讓她換位思考：你心愛的彩筆被人拿走了，你生氣嗎？老師請小朋友幫你找回來了，你高興嗎？小憬的毛巾被被你藏起了，他受涼生病怎么辦？他媽媽來找不到毛巾被，會生老師和小朋友氣的，怎么辦呢？看著她都要哭的樣子，我打住了，讓她自己繼續(xù)想一想。

一段時間觀察下來，婷婷明顯變得自律多了，還會主動地去幫助老師和小伙伴。我也經常向她悄悄豎起大拇指，看著她開心而會意地微笑。

“老師，我沒拿”

隨著我班主題活動的開展，一個個新主題畫面不斷地“飛”到了活動室的墻面上。我班幼兒都十分熱心，喜歡圍在老師身旁，看我們裝扮、豐富墻飾，龍龍就是其中最熱心的一個。你看，今天的她一會兒幫老師遞雙面膠，一會兒幫老師遞其他材料，還不斷夸獎老師的工作，和小伙伴議論著，兩只小眼睛更是骨碌碌轉個不停，仿佛要把老師的一切都看在眼里，自己也變成一個小老師似的。

到了中午幼兒休息時，我想趁空再繼續(xù)豐富一下墻面，卻找不到雙面膠了，想想早上用時還剩下半卷，可到處找了都沒有，它會到哪兒去了呢？沒想到，我?guī)陀變赫泶蹭仌r，卻從龍龍的枕頭下發(fā)現(xiàn)了它。我悄悄地拿起又放下，裝作沒發(fā)現(xiàn)，然后喊來小朋友：“我的雙面膠不見了，誰知道它在哪兒？”“老師，我沒拿。”馬上，龍龍就接腔了。我看了她一眼嘆了口氣：“嗨，我的記性真差，誰來幫幫我吧？”我注意著她的反應。這時，兩個小朋友拿來圖書讓我修補，我故意大聲地說：“我沒有雙面膠，怎么補呀？”我看見龍龍的目光看過來又縮回去，欲言又止的樣子。我笑著對她說：“龍龍，你幫我找找雙面膠吧。”又說：“你是個聰明的孩子，一定會幫老師找到的。”她遲疑了一下，答應了。又走到東走到西，仿佛正在尋找著，趁大家不注意，很快溜到床邊把雙面膠藏在手心里，再拿過來給我，說是找到了。我謝了她，并邀請她一起修補圖書，體驗著幫助別人的辛苦和快樂，一邊說：“幸虧龍龍幫忙，要不這書沒法補。”我旁敲側擊地讓她知道沒有雙面膠給別人帶來的不便，還給她一個任務，以后班級圖書壞了，都請她幫著修補，使她有使用雙面膠和做老師好幫手的機會。

那以后，雙面膠再也沒失蹤過，龍龍也變成了老師的好助手了。

從上面的兩件小事不難看出，幼兒的好奇心和求知欲很旺盛，但自控能力和分辨能力不夠強，有時會不自覺地做點出格的事，在言行舉止中我們可以發(fā)現(xiàn)各種傾向。作為成人，我們要善于發(fā)現(xiàn)，并注意控制好自己的情緒，始終如一地用一顆寬容的愛心去了解每件事背后幼兒的真實心態(tài)。找到癥結，對癥下藥，才能做到藥到病除。切不可不加分析，妄自判斷，不分場合大聲指責孩子，那樣會使孩子產生對立情緒，傷害到幼兒的自尊心。孩子良好的個性品質不是一時就能形成的，我們要緊緊抓住幼兒性格上可塑性強的特點，真誠地愛護他們，為他們創(chuàng)造輕松、愉快的活動機會，針對其不同的性格特點對癥下藥，幫助他們形成良好的、積極向上的精神面貌，促進其心理健康發(fā)展。