流暢的設計 深度的體悟

人生與責任這個話題，內涵深刻，外延寬廣，教師在課堂教學中很難把握尺度：定位過高，教學容易脫離實際，顯得空泛抽象；定位過低，教學容易流于表面的熱鬧，缺乏內涵和深度。王芳老師不僅在兩者之間找到了平衡，而且將知識、能力、情感態度、價值觀目標有機融合并有效落實。

一、鏈塊式流程設計

思品課“鏈·塊”模式是王老師多年課堂教學實踐中探索與創新的成果，本課就是該模式的典型范例。王老師以“責任”為主線（即“鏈”），對人一生的責任進行盤點，設計出三個遞進式的模塊，即“責任開啟人生，責任伴隨人生，責任幸福人生”。該模式的運用，優化了課堂結構，有效避免了傳統教學中容易出現的雜亂、無序與重復，凝練的標題使課堂彰顯出流暢之美、簡約之美、邏輯之美，也提升了教學的層次與品位。

二、追問式對話交流

自始至終，王老師都在與學生進行自然、親切、富有啟發與感染性的對話交流。其中，追問這一教學技巧的運用，使得課堂教學更富深度、廣度與溫度。例如：當學生都舉手表明自己在承擔少年時期的責任時，通常情況下，教師都只是對此加以肯定、鼓勵，并期待學生做得更好，然而王老師并沒有滿足于此，而是用追問打破彼時課堂平靜美好的心理氛圍：“認為自己的每一種責任都承擔得很好的，請舉手。”這一帶有質疑與挑剔的問題一經拋出，全班學生陷入沉默，無一舉手。此時的沉默背后是學生思維、思想的涌動、激蕩，其間夾雜著自我反思、自我批判和自我期許，這種深刻、激烈的思維活動過程就是一種深度體驗、深度學習。隨即，王老師的一句“你們很坦誠，換成老師，我也不敢舉手，因為我們很難把每一件事都做到盡善盡美，然而我們是否可以通過努力做得更好些呢？”給了學生心理上的寬慰、緩沖與平復，師生也對未來有了更美好的期許——我們可以做得更好。這樣的對話富有人性的溫度和教育的高度，最后三個連續的追問：“請愿意保家衛國的同學站起來！請愿意關愛他人的同學站起來！請愿意孝敬父母、努力學習的同學站起來！”更是向學生發出了擔當責任的集結號，將學生的情感體驗與課堂氛圍推向了高潮，給人以感染和震撼，這就是追問的力量。

三、全員式參與體驗

關注全體，這是王老師課堂教學中一貫的情懷和理念。本節課，王老師不僅用她親切、鼓勵的眼神與全班學生進行交流互動，還設計出游戲、責任接力等趣味性活動，讓學生盡情地參與體悟。此外，她還多次借用問題或活動，讓每一個學生持續體驗并始終維持一種“在場”的學習感覺，從而有效避免學習過程中的松懈、游離現象。學生在這些情境中，或看，或寫，或思考感悟，或對話交流，這種積極主動的深度學習狀態，使他們各有所得。

一節課，王老師用其精妙流暢的設計、精當有趣的活動、精練溫潤的語言，與學生一起對人生與責任的話題，做了精彩的詮釋、拓展和升華，實乃名師之作。

（作者為南京市第十三中學副校長，江蘇省特級教師，中學正高級教師）