語文課堂要力避“告訴現象”

摘 要

當下的語文教學中，“告訴現象”屢見不鮮。然而，“告訴現象”束縛了學生的思維，不利于培養學生獨立閱讀的能力，也不利于培養學生的創新思維。教學時，教師可以從五個“避免”入手，杜絕“告訴現象”的發生。

關鍵詞

語文 告訴現象 文本閱讀

國家督學成尚榮先生在《教學不僅僅是一種“告訴”》一文中指出：“告訴”是最簡易也是最常見的教學方法，但不應是唯一的和最好的教學方法。所謂告訴現象，是指教師在課堂上或明顯或隱晦地給出文章主旨、事物形象、人物情感、語言風格等現象。一堂好的語文課，教師應該帶領學生去讀懂文本，引導學生深入文本，在文本中走幾個來回，進而理解文章的主旨?！案嬖V現象”束縛了學生的思維，不利于培養學生獨立閱讀能力，也不利于培養學生的創新思維。

那么，如何避免“告訴現象”的發生呢？

一、改變方法，避免導語告訴

俗話說：好的開頭是成功的一半。導入的方法有氛圍導入、懸念導入、實物導入、謎語導入等。好的導語能一下子抓住學生的心，把學生分散的思維聚攏起來，又激發學生的學習興趣。導入時，如果教師直接將文章的主旨告訴學生，不僅造成學生興味索然，更不利于閱讀能力的培養。

日本小說家川端康成的《父母的心》，通過講述一對貧窮的夫婦最終拒絕優越的條件，不愿把自己任何一個孩子送給貴婦人的故事，展現了天下父母對子女的愛心。一位教師在教學時是這樣導入的：如果說母愛是熱烈的，父愛則是深沉的；如果說母愛是一杯綠茶，父愛則是一杯老酒。今天，我們來學習一篇體現父母對子女愛心的文章《父母的心》。

著名特級教師李鎮西說：“好課應該是一節有懸念的課。”應該說這位教師的導入很有詩意，但他將文章的主旨直接告訴學生，就好比在看電影時，讓觀眾在片頭就知道了結果，試問還有幾人愿意觀看下去？同時，這樣做也不利于培養學生對文本的感悟能力。簡單的做法是，開門見山，導入課文：今天我和大家一起來學習《父母的心》，作者是日本作家川端康成。這樣導入，可以給學生留下懸念，有助于課文學習。

二、刪去不用，避免圖片告訴

直觀形象的圖片，是教學憑借之一。教學中，適時地、恰到好處地穿插圖片，有助于學生對文本的理解。但在教學時，如果用圖片直接告訴學生事物的形象，則不利于激發學生的想象力，更不利于培養學生對文本的理解能力。

一位教師在教學宗璞的《紫藤蘿瀑布》時，先用ppt展示幾張紫藤蘿的圖片，然后設問：1-7節寫賞花。請大家從中找出描寫紫藤蘿形狀、顏色的語句。生迅速答道：紫藤蘿形狀像瀑布，顏色是淡紫色。

這位老師的做法值得商榷，先前向學生展示紫藤蘿的圖片，實際上已用圖片告訴學生了紫藤蘿的形象，然后再提問，問題還有多少思考價值？倒不如刪掉紫藤蘿的圖片直接提問，效果會更好。是否知道紫藤蘿長什么樣，似乎并不影響學生對文本的理解。

三、多些引導，避免歸納告訴結論

歸納是語文教學中必不可少的一個環節，在課堂上及時歸納，可以幫助學生把零散的知識貫穿起來，形成完整的知識結構。但如果教師在歸納時“越俎代庖”，將學生未能發現的東西直接告訴學生，則不利于學生的學習。

黃厚江老師曾經說過一個例子：一位教師教學《大自然的語言》，第一個教學環節是用ppt展示圖片，讓學生根據畫面和文字提示說內容。一幅圖片是一片油菜花，上面有“三月”“江南”等文字，學生說：三月份，江南的油菜花開了。下一幅圖片是一片抽穗的小麥，上面有“五月”和“河北”等文字。學生說：五月份，河北的小麥抽穗了……如是，學生從三月說到了九月。最后，教師歸納道：大自然用它的語言告訴我們四季的變化。

很明顯，根據學生的發言是不能得出這個結論的，這個結論是教師告訴學生的。對學生而言，獲取“大自然用它的語言告訴我們四季的變化”的結論并不重要，重要的是獲取結論的過程。課堂上，這位教師如果多些耐心，多些引導，如：大家從以上圖片和文字中發現了什么？這與課文的標題有關系嗎？就有可能避免“告訴現象”的發生。

四、尊重差異，避免問題告訴

問題是理解文本的重要抓手之一。好的問題能激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，促使其積極思考，達到“一石激起千層浪”的效果。但在教學時，有的教師采用證明式提問，效果就不理想。所謂證明式提問，就是在問題中告訴學生文章抒發的情感、揭示的主旨等，然后讓學生找出相關語句來證明。這樣的提問，束縛了學生的思維，不利于培養學生的感悟能力。

例如，教學宋學孟的《柳葉兒》，一位教師設問：“我”兒時的生活既苦又樂，請同學們從文中找出相關的語句來證明。生1：“一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的”這句話說明了“我”極端的饑餓，寫出了“我”生活的苦。生2：“我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”這句話寫出了吃柳葉兒的快樂……

古人云：“感人心者，莫先乎情。”情感是文章的生命，真摯的感情更容易引起人的共鳴，打動讀者?！读~兒》的情感較為復雜，作者兒時的生活苦中有樂、樂中有苦，引導學生體會這種復雜的感情，是本文教學的重點。教學時，這位教師采用的證明式提問，不利于培養學生感悟文本的能力。問題可這樣設計：作者的童年帶給你怎么樣的感受？請用一個字來概括。生1：苦。生2：樂。師：請從文中找出具體的句子來說說。這樣設問，既尊重了學生的認知差異，又培養了學生的感悟能力。

五、多些點撥，避免作者介紹告訴

知人論世是解讀文本的重要方法之一。教學時，教師向學生介紹作者的生平、寫作背景、代表作品等，能夠增進學生對作者的了解，加深對文本的理解。但如果教師通過“作者介紹”這一環節，直接將作品中的人物形象、語言風格等告訴學生，然后讓學生尋找文字加以印證，則不利于培養學生的閱讀理解能力。

例如，一位教師教學汪曾祺的《陳泥鰍》，導入課文、教學字詞以后，用ppt介紹作者：“汪曾祺，1920年3月5日生于江蘇省高郵市，中國當代散文家、戲劇家，京派作家的代表人物。他強調著力運用中國味兒的語言，雅俗共賞，幽默詼諧，‘行于當行處，止于當之處’。他以近乎虔敬的態度來抒寫民族的傳統美德。小說代表作有《受戒》《故里三陳》等?！苯又瑢W生自讀課文，搜集個人信息。在此環節中，教師問：“黑屁股”“龍王爺”體現了汪曾祺怎樣的語言風格？生答：幽默。師回到先前的ppt，生答：雅俗共賞，幽默詼諧。然后，學生再讀課文，填寫“申請類別”。 在此環節中，師問：“陳五奶奶守寡多年……這孩子得了急驚風，渾身滾燙，鼻翅扇動，四肢抽搐，陳五奶奶正急得兩眼發直。”這句話體現了汪曾祺怎樣的語言風格？師回到先前的ppt，生答：“行于當行處?！睅煟骸瓣愇迥棠桃膊恢睦飦淼膭?，跟著他一同走得飛快。”這句話又體現了汪曾祺怎樣的語言風格？生答：“止于當之處。”

李華平教授認為：“閱讀教學中，教師的作用是在一定的時間序列中，引導學生登堂入室，深入文本?！鄙厦孢@位教師的方法顯然不利于培養學生感悟文本的能力。明智的做法是，先讓學生接觸文本、咀嚼文字，教師點撥，引導學生體驗語言文字的特色，在此基礎上用ppt呈現作者的語言風格，這樣效果會更好。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！薄案嬖V現象”產生的根源在于教師教學觀念陳舊，將學生當作知識的容器，“一告了之”，省時省力，卻忽視了閱讀是學生的個性化行為。長此以往，將造成學生思維的惰性，弱化學生對文本的感受力，使教學處于低效狀態。語文教學重在一個“悟”字，教學時，教師要引導學生感悟形象、體悟意境、領悟情感、悟出主旨，才能避免“告訴現象”的發生。

（作者為江蘇省張家港市合興初級中學教師）