和語文一起散步

和語文一起散步，此生便不再寂寞。

和語文一起散步，走得不快，但充實而快樂。

和語文一起散步，每天都可以陶醉在與語文有關的人、事、物中：或和學生一起暢游在聽、說、讀、寫的語文世界；或漫步在品讀課文、設計教案的無人之境；或沉浸于名師專家們的教學專著之中……

我愿意

填報高考志愿時，在有多種專業可選的情況下，我義無反顧地選擇了中文系。學生時代的我，發自內心地喜愛語文。既然可以選擇，就讓語文伴我一生一世吧，我想。

大學畢業后，我回到了母校，成為了一名農村初中語文教師。站在講臺上，對視那一雙雙純凈而又充滿渴望的眼睛，我萌發了一個單純的愿望：做一個受學生歡迎的語文老師。我深知，激趣課堂是征服學生的第一步。那個時候，還沒有師徒結對一說，憑著從師范院校的學習所得和自己的摸索，我精心設計每一節課的每一個環節。從導入語的設計到課文的分析講解，再到結束語的表達，我調動自己的積累，借助身邊的教參，翻閱手頭上的藏書，力求每一個環節都既新穎生動，又貼地而行，易于學生理解。例如，在學習冰心的《紙船》時，借助身邊的藏書《繁星·春水》，我挑選了冰心的另外一些有關母愛的詩歌融入其中，引導學生誦讀品味，既加深了學生對《紙船》的理解，又豐富了課堂的內容，也把學生引向了一個更廣闊的語文學習的世界。我時常不滿足于常規的教學模式，在教梁啟超先生的《敬業與樂業》時，我讓學生提煉出課文中大大小小的觀點，告訴他們有些觀點用今天的眼光來看，是片面的，請他們指出來，并陳述理由。面對這種質疑課文的學習方式，剛開始，學生們噤若寒蟬，在我做了示范后，部分學生開始蠢蠢欲動，在一個大膽的學生發言得到肯定后，課堂上便出現了“百家爭鳴”的局面。一節節這樣的語文課，愉悅了學生，也愉悅了我。

同時我又深知，一個合格的語文教師決不能把學生的眼界局限于課堂。我鼓勵學生大量涉獵課外書，然而農村中學閱讀條件有限。我便把自己征訂的報刊雜志、購買的書籍借給學生看。還常常尋找機會和學生一起探討彼此喜愛的文章和書籍。就用這種方式，我們一起看《讀者》，一起看《小說月報》，一起看《咬文嚼字》，我們一起討論《簡·愛》中簡·愛和羅切斯特的愛情，一起驚嘆《魯濱遜漂流記》中魯濱遜的冒險精神和荒島上的生存能力，一起唏噓《駱駝祥子》中祥子三起三落的買車經歷。我們還在課外自辦班級語文報，舉辦詩歌朗誦會，日記交流會……這些活動不僅給學生帶來快樂，帶來享受，更提高了學生的語文素養。因為這些共同的學習經歷，學生愛上了語文，愛上了我，沒有比這個更讓我感到無悔的了。

我幸運

人的成長，既要有不竭的內因做燃料，還要有強大的外因做點火器。這是我在成長過程中一個很大的感觸。讓我感到幸運的是在語文教學的路上，有可親可敬的師長、同事和領導關注著我、鼓勵著我、提攜著我，使我在語文教學的路上走得更穩、更遠。

在剛剛走上工作崗位不久的一次校內青年教師賽課中，我憑著讓人耳目一新的教學設計和自如的課堂駕馭能力，獲得了一等獎，聽課老師贊不絕口，其中有一位是我初中時的恩師，許是因為這層關系，她對我又多了一重偏愛，逢人便夸贊我的課上得如何如何好，而且一夸就是好多年。這一份特別的賞識既讓我受到了鼓勵，又讓我時刻不敢松懈對課堂教學的鉆研，唯恐辜負了這份認可。后來，我每前進一步，這位老師都會及時地送上她的鼓勵。

在我的專業成長歷程中，曾經共事五年的楊校長是我不得不提的一位對我幫助極大的領導。2005年，在看出我的課堂教學似是進入了瓶頸期時，他為我搭建平臺，爭取了一次開設市級公開課的機會，這在當時的農村中學是極不容易的。那次公開課的課題是《不求甚解》，我以新解成語“班門弄斧”的新穎導入及清晰的上課思路、豐富的課外拓展得到了市里語文專家的認可。同時專家們又中肯地指出我的不足之處：主問題設置繁雜，不能一線串珠；重難點處理生硬，缺少技巧；課文解讀浮于表面，不夠深刻……這些意見對我來說真有醍醐灌頂之效，我方醒悟原來上好一節語文課要考慮的問題還有這么多，我方明確我的課還需要朝著怎樣的方向努力。這一次展示，我收獲的是對好的語文課的重新認知，得到了指點，打開了眼界，我這只井底之蛙不再覺得世界就是一口小小的井。之后，只要有機會，我都會主動請纓開設各級各類的公開課，參與各級各類的賽課，目的是爭取機會讓各級專家、名師們幫我進行課堂診斷，開出治療的良方。

此外，楊校長還提醒我不要滿足于把課上好，還要加強理論學習，向科研型教師發展。他告訴我，做科研并不是那么讓人覺得深不可測的，可以先從自己上課的課例入手，結合專家的理論，為自己上課的每一個環節找到理論依據，一篇有實踐有理論的教學案例就可以出爐了。他輕松的話語打消了我對科研的畏懼，開始學習運用理論審視自己的課堂，我從容易操作且有效的教學反思開始，堅持每節課課后記成功之喜，記失敗之痛。記得第一篇在市級論文評比中獲獎的論文題目就是《教學反思 助我成長》。日積月累的反思，使我的課堂教學設計從直覺、隨性走向了科學、理性，提高了課堂的教學效益。

我堅守

無論是為了教學設計的新穎巧妙或是科學理性，還是為了發展科研，提高教學有效性，閱讀、寫作始終是我自覺而又必須的修行。

多年來我堅持閱讀多種雜志和課外書籍，增加自己的積累，把這些積累融進自己的教學設計，融進課堂，使教學內容更豐富，教學形式更有趣。我征訂過的雜志有《咬文嚼字》《意林》《讀者》《中華散文》《小說月報》等，這些每月一期的雜志不斷充實我的知識庫。對于課外書籍的閱讀，最初我是有自己的優選原則的，首先選擇與文本同作者的書籍，選擇與文本同主題的書籍，選擇與文本同時代的書籍。備課時，這些看似功利的選擇閱讀，在豐富課堂內容、幫助學生理解課文、激發學生學習興趣等方面幫了我很多忙。

我還從不間斷地閱讀純專業類雜志和書籍。一讀就是十幾年的雜志有《中學語文教學參考》《語文教學通訊》《中學語文教學》等，每一期雜志上都有新鮮、前沿的內容，長期的閱讀使我獲得了很多前沿的教改信息，也積累了很多的教學資料。專家的專著，尤其是語文教學專家的有關教學、教育、研究方法等方面的專業書籍是我的枕邊書，閱讀這些書，使我能站得高一點，看得遠一點，想得深一點，促進了我的專業發展。最喜歡的是余映潮老師的《中學語文教例評析100篇》《聽余映潮老師講課》《余映潮閱讀教學藝術50講》、王君老師的《王君講語文》《聽王君講經典名篇》《青春課堂——王君與語文教學情境創設藝術》等書，兩位特級教師的著作里匯集了大量生動的案例，真實、鮮活，我忠實地跟著他們學習智慧，藝術地備課、上課。如余映潮老師的“板塊式”教學思路，“設置話題”的教學策略；王君的把課文分為主題型、語用型、誦讀型、思辨型、寫作型和拓展型來處理教材的方法等。此外兩位“草根”出身的語文名師在書中散發出的對語文的熱愛與堅守也讓我膜拜不已。專業成長的路上，無論快慢，無論順境逆境，我都能不改初衷。

寫作是閱讀的產兒，至少在我看來是。有了一定的實踐和閱讀積累后，我萌發了寫的欲望。從最初的寫教學反思、寫讀書筆記，到寫教學案例、寫文本解讀，到寫論文、做課題，這些專業性的寫作是使我修煉內功、提升專業水平的一種很好的方式和途徑。多年來積累下來的文字，有的發表了，有的沒發表，有的獲獎了，有的沒獲獎……這些都不重要，重要的是日積月累的寫作使我在課堂上更有底氣、更加自如。

摯愛語文，雖然沒有獲得顯赫的聲名，但牽手語文，就這樣不疾不徐地走著，每天進步一點點，就是我想要的生活。