玉雕為飾 教思為進

說起習作，老師怕教，學生怕寫。可是為什么也有這樣的情況呢：有的學生寫起作文洋洋灑灑，一瀉千里，思如泉涌，情如花開，妙不可言；有的教師指導習作開渠引源，信手拈來，運用自如，佳作連篇，令人“忌妒”。這是一個值得深思的問題，三年級習作是起始階段的習作，怎樣教才會讓學生一開始習作不是怕而是愛呢？從三年級上學期第一次習作開始，到底該怎樣教，到底該先教學生掌握一些基本方法與技巧還是先不拘泥于這些，到底該先給學生一些好的范例還是先拓展他們收集習作材料任意寫的思維空間，這些都是教師指導學生習作必須面對的問題。總的來說，學會觀察和感悟生活是學生最先應該掌握的基本方法與技巧，從學生實際說話寫話能力去備課，并具體指導怎樣去寫，是教師最應該先教的。

一、指導習作《觀察日記》的前前后后

1.課前準備。

三年級上學期有一篇習作是《觀察日記》，對于日記，三年級的學生并不陌生，對于觀察的含義學生也能理解。所以這篇習作對學生來說難度不大，于是在備課之前，教師并沒花很多時間思考學生在寫作時會遇到怎樣的問題。由于是觀察日記，教師就按照習作要求，事先布置了“觀察自己喜歡或是感興趣的一種植物、動物、一個人或是一種事物”這一項作業。又針對發豆芽做了具體指導：觀察發豆芽的準備工作，觀察豆子的變化——外形變化、生長過程中的特點、觀察過程中的感受等，還要邊觀察邊記錄，時間一周，這樣到寫時就有很多材料。如果學生觀察的是別的事物，也要把觀察到的做記錄，要抓住事物的特點，還要記下在觀察中想到了什么。

2.課堂交流指導。

到上習作課時，教師先明確本次習作的要求：仔細觀察自己喜歡或是感興趣的一種植物、動物、一個人或是一種事物；抓住事物的特點寫具體；在觀察中能展開想象，寫出自己的感受或看法；做到語言通順，表達清楚。之后讓學生分小組交流觀察所得，教師巡視或參加小組的活動。學生的交流活動并不理想，觀察的內容挺豐富：有觀察螞蟻怎樣收集糧食和對付“敵人”的，有觀察蜜蜂的活動的，有觀察魚缸里的金魚的，有觀察家里養的含羞草的，有觀察豆芽怎樣發出來的，有的親自用大蒜種蒜苗，還有觀察蘿卜蓮的，等等。凡寫觀察記錄的學生說起來滔滔不絕，凡沒寫觀察記錄或沒有認真觀察的，不是吞吞吐吐就是時斷時續。記錄認真的學生說起來清楚、有序，記錄簡略的說起來就是幾個干條條，還有的沒做記錄，說得更簡略。沒做記錄的不知道觀察什么，不知怎樣觀察。

二、對指導習作《觀察日記》的反思

1.有時的規定動作——統一習作內容并按照統一內容指導寫作方法是必要的，特別是對于三年級這些習作起始階段的學生，他們說話、寫話能力還不強，規定動作有利于學生掌握一類習作的寫作方法。如果教師不考慮全體學生的實際寫作情況備課，不根據專項內容具體指導方法，只怕寫出的習作內容單一或擔心局限學生的思維，那就很可能使作文的教學失去意義。所以，在學生沒有掌握一定的寫作方法和寫作規律的時候，教師過于放寬寫作的范圍，讓學生自己尋找感興趣的內容，無疑會使學生的習作成為沒有根基的大廈，只能被稱為空中樓閣。

2.現在很多學生之所以認為作文難寫，苦于不知寫什么才好，原因是他們的觀察和感悟能力差，不善于從生活中捕捉到有意義的東西，不會表達。因此，學生會對身邊的許多事物視而不見，充耳不聞，面對良馬而嘆氣不能千里。生活中很多有意義值得觀察的事物，如果不會觀察，又不善于觀察，習作的紙上當然“字字千斤”，或空空如也。教師要做的就是，多提醒，多引導，使學生慢慢找到觀察點，知道怎么觀察，學會從觀察的表面再想到些什么。文學老前輩朱光潛說：“為初學者說法，說理文可緩作，言情文也可緩作，剩下來的只有敘事繪態兩種。事與態都是擺在眼前的，極具體而有客觀性，比較容易捉摸。”

寫作文“要用好我們身上的四樣寶”：眼睛、耳朵、大腦和嘴巴。通過深入細致的指導，讓學生切實學會：如何進行觀察，如何用耳朵傾聽，如何用腦子進行思考。引導學生學會仔細觀察，有順序地觀察，腳踏實地地去做，定會為學生以后的習作打下一個堅實的基礎。