我的幸福 你的快樂

兒子進入一年級開始學習，由于一年級的學生識字的局限、自律意識的欠缺等原因，家長必須陪同孩子共同完成作業。

兒子書寫很慢，又愛邊寫邊玩，一不提醒，就又不知在玩什么了。話說兩三遍，還不一定聽進耳朵里。做的題明明一看就不對，但由于注意力分散的原因，兒子就是看不出來，咬著牙就說對。有一段時間，由于工作、生活的壓力，我的心情有些差，和兒子一起學習時，我很難做到耐心、平和。批評多了，鼓勵少了；指責多了，贊許少了。聲色俱厲的說教，兒子不高興接受，但又不得不委屈地去做。被動的行動，效果往往不佳。而我自己看著兒子一遍遍地失誤，也是又急又惱，我們娘倆往往是在批評、緊張的氛圍中完成當天的學習的。那段時間，兒子一見是我輔導，早已把小嘴撅得老高。

一個偶然，讓我發現，原來是可以這樣教、這樣學的。

忘了是什么原因，那天，我心情特別的開朗高興。在知道兒子作業時，年幼的兒子還是和平時沒什么兩樣。慢吞吞地寫，精力不集中，手里還玩著玩具。我的提醒、講解一遍遍聽不進耳朵里，與以往不同的是，我耐心而又高興地坐在旁邊，等兒子慢慢地寫，不厭其煩地提醒，心平氣和地與兒子講解，并不時抓住時機給予鼓勵和表揚。兒子高高興興接受，快快樂樂更正。我呢，心情舒暢，特有成就感。母子關系融洽，合作愉快。學習結束時，兒子的一句話再次深深地觸動了我：“媽媽，今天你的心情真好！”“為什么？”“今天你沒有發火，沒批評我，還鼓勵我。媽，以后這樣多好，你多提醒我，我好好學。”

我不禁開始反觀我的工作。

我是一名教師，從事的是真正面對面與人打交道的職業。作為人，每一個學生又都有著不同的理想、興趣、愛好、感情等，有千差萬別的個性特征。在教學中，有的成了公認的優秀學生，有的個性特別的則成了問題學生。在與這些學生打交道的過程中，我們就聽到了這樣的聲音：“XX老師，脾氣很大，動不動就訓人，我不喜歡他的課?！薄癤X老師今天心情不好，上課可要小心了！”“又要上XX課了，真頭疼！”“ XX老師真和氣，上他的課特輕松高興。”“老師對我笑了，表揚我了，所以我心情特別好，學得也認真！”等等。

原來，教師的心境會影響教育的環境氣氛，教師的心境會對學生產生巨大的影響。在學生面前，教師的一顰一笑、喜怒哀樂都躲不過學生的眼睛。學生也會根據自己的觀察，作出相應的反應。當教師以積極的心態面對學生時，學生的回應也是積極認真的。當教師“怒氣沖沖”時，學生是緊張的，他們會害怕被“無名火”燒及，就會回避與教師的交往與課堂的互動，甚至厭學、逃學。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的理想，在于使所有的兒童都成為幸福的人，使他們的心靈由于勞動的幸福而充滿快樂。”

只有幸福的教師才能培養造就幸福的學生，先有快樂的教師才有快樂的學生。那怎樣才能做一名幸福的教師呢？羅素說過：“對事業的信仰是幸福的源泉?！辈还芪覀冮_始是主動還是現實的無奈，既然我們選擇了教師這一職業，就應該是無怨無悔的。我們應該看到，在與學生的交流與活動中，教育成為了一個充滿靈性和創造的藝術過程。在教育的過程中，我們不僅影響和促進著學生“塑造自我”，而且在付出中我們同樣獲得了成長，獲得了快樂提升。我們用自己的理智與激情，激發學生的學習熱情。在與學生的交流中，與學生相互欣賞，相互激勵，收獲著不同的快樂與成功。

工作的樂趣是對所有具備才能的人敞開的，進一步關注自己的學習和成長，培養自我的專業素養，進行創造性的實踐，也是一種獲得幸福的體驗。

有一首小詩這樣說：“你的眉頭開了，所以我笑了！∕你的眼睛紅了，我的天空灰了！∕你快樂，所以我快樂。”讓我們努力完善自己，努力做一名幸福的教師，因為“我的幸福就是你的快樂！”