“捆綁式”小組合作學習之我見

【摘 要】課改要求學生成為課堂教學的主體，而要體現(xiàn)學生學習的主動性，主體性，小組合作學習是一種良好的方法。我校的“捆綁式”合作學習是指小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組合作為單位進行獎勵的教學理念與策略體系。小組合作學習不僅有利于提高學生的學業(yè)成績，而且能滿足學生的心理需求，促進學生間團結友愛以及社交能力的提高。

【關鍵詞】高效課堂；“捆綁式”合作學習；學習能力

高效課堂已開展得紅紅火火，隨著教育教學理念的革新，教學內(nèi)容，方法及教學評價也發(fā)生著一定的變化。課改要求學生成為課堂教學的主體，而要體現(xiàn)學生學習的主動性，主體性，小組合作學習是一種良好的方法。我校的“捆綁式”合作學習是指小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組合作為單位進行獎勵的教學理念與策略體系。小組合作學習不僅有利于提高學生的學業(yè)成績，而且能滿足學生的心理需求，促進學生間團結友愛以及社交能力的提高。以下是我在教學中得到的幾點體會：

一、組織學習小組，形成合作學習

1.合作小組的產(chǎn)生

小組合作學習的目的在于學生之間能夠取長補短，從而達到共同提高。因此，小組成員的確定就相當重要。通常小組成員是四人。在初步了解學生學習情況之后，根據(jù)其優(yōu)缺點進行適當調(diào)整，使小組成員都能發(fā)揮其特長，使優(yōu)等生，中等生，后進生都能得到鍛煉和發(fā)展。

2.合理分工，達到最佳學習效果

要想達到預期的學習效果，就要是小組內(nèi)有一定的秩序，使其在學習過程中能井井有條，忙而不亂。因此，在小組內(nèi)要選出一位核心人物為組長，發(fā)揮所長，選出記錄員和發(fā)言代表等。在合作中，分工明確，各盡所能，人人都擔當應盡的責任，不僅體現(xiàn)了絕佳的學習效果，也培養(yǎng)了學生的責任感，自信心！

3.把握小組合作的“度”

所謂“度”，是指在課堂把握小組合作時機的度，小組合作真實性的度。

要使小組合作產(chǎn)生效果，單單會用這種方式還遠遠不夠，教師要準確把握時機，正所謂“機不可失，失不再來”，這個“度”就要靠每一位老師去發(fā)掘。如：當學生遇到困難，意見有分歧，方法不一致，錯對不能確定時，教師應及時采用小組合作，拓展學生的思路，多方位，多向思考，從而收到最佳效果。

小組合作學習并不是一種模式。師生之間如“走過場”一樣說說便罷，這是一種“假合作”，“偽學習”，是不真實的。“一寸光陰一寸金”，時間是寶貴的，教師既不可讓學生如“走馬觀花”般虛度，也不可讓學生漫無邊際地合作討論，浪費時間。

二、培養(yǎng)良好的學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣

小組合作學習是一種重要的學習方式，但要使這種學習的行為產(chǎn)生效果，需要教師多方面的指導。

1.課前準備

要想達到預期效果，叫讓學生做好充分的準備，即收集多方面的相關材料。通過這一過程，使學生學會收集方法，方式，并使學生在合作學習中能“如魚得水”，應對自如。

2.合作之禮

小組合作學習是一個小型的集體活動，每一個小組成員都應具備一定的合作禮貌。學會尊重別人，也就是尊重了自己。在學習過程中要虛心傾聽別人的意見，不要半途打斷別人的發(fā)言，或許他的方式能給你帶來一定的啟發(fā)。“三人行，必有我?guī)煛辈徽沁@個道理嗎？

3.加強口語交際能力

在小組交流中，不但要聽，還要學會去說，甚至去辯。只有大膽說出觀點，才能取得更大的進步，故而教師要多鼓勵膽小，話少的學生，培養(yǎng)其能力，盡最大可能地為他們創(chuàng)造良好的發(fā)言機會，使他們學會去表達，樂于表達，慣于表達。在小組合作中，發(fā)生爭論是常有的事。當意見不同時，每一位成員都要學會去辯論，掌握一定的辯論方法，是別人能接受自己的想法，成為共同的思考點。在爭論中，使個人的想法和同伴的想法進行碰撞，真理越辯越明，這就是辯論的“雙贏”。

4.在合作中學會總結與評價

總結與評價能力的培養(yǎng)同樣不容忽視。教師要注意引導學生及時回顧學習歷程，總結成敗得失，不僅要關注學習的效果，更要關注學習的過程，不僅要關注學習水平，更要關注在學習合作中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，學會在“收獲”，“收獲途徑”，“合作作用”，“表現(xiàn)程度”等方面進行總結和評價。這樣不僅有助于完整知識網(wǎng)絡的形成，同時也使認知水平得到進一步的發(fā)展。

總之，有效的小組合作不是“一蹴而就”的，需要團隊合作的努力。現(xiàn)代社會清晰地向人們昭示，隨著科技的日新月異，只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個人潛能。