生活化教學在高中美術教育中的運用

摘要：近年來，我國教育事業發展迅速，且為國家輸送了大批優秀人才，作為高中教育的重要組成部分，美術教育不僅關系著高中學生的審美觀念和價值觀念，而且也融入到日常學習與生活中，并對其學習和生活產生潛移默化的影響。因此，從生活化教學這一視角出發，通過對生活化教學的概念進行闡述，在結合高中美術教育和日常生活的區別及聯系的基礎上，對生活化教學在高中美術教育中的具體應用展開深入研究。

關鍵詞：生活化教學；高中美術教育；日常生活

一、引言

在市場競爭對人才專業性與綜合性要求不斷提高的背景下，高中美術教育長期以來難以得到學校、教師、學生與家長的相應重視，原因在于美術給人的感覺是一種高層次的藝術門類，與日常生活聯系較少。基于此，認清美術教育與學生日常生活間的區別與聯系，并將生活化的教學引入到美術教育中，從而激發學生學習興趣，提高美術教學課堂效率，已成為當前各高中學校與美術教育工作者需要著重開展的關鍵工作。

二、生活化教學概述

生活化教學是將相關教學活動置于學生實際生活背景中，進而激發學生作為生活主體參與教育活動的強烈愿望，促使其在生活中學習，并在學習中體會生活樂趣，進而獲取新知和陶冶自身情操的一類易被學生接受的教學方法。生活化教學具有以下幾方面特點：1.生活化。生活化是指，將生活的實際情況融入到教學過程，并以平易近人的溝通和講授方式增加學生對知識的理解，促使生活與教育進行有機結合，調動學生學習興趣；2.簡單化。生活化教學內容大都以學生日常生活中遇到的事物為案例背景，從而使學生更易于理解和掌握相關知識點，提高學習效率；3.系統性。系統性即生活化教學通過對當前社會現象以及學生日常生活進行分析和了解，并從中搜集各類貼切實際的素材，對其蘊含的社會哲理或課程知識進行系統說明，在提高課堂效率的同時，促使學生對知識的理解能力得到全面提升[1]。

三、高中美術教育與日常生活的區別與聯系

（一）高中美術教育與日常生活的本質區別

高中美術教育和日常生活的本質區別就在于，生活是社會個體意義生命的延續歷程，而美術教育則是貫穿于生活始末的特殊引導活動，是對個體關于生活中全部事物的審美與感受具有影響的教育活動，屬于兩個不同范疇。對日常生活進行分析可知，雖然外延較大，但內涵卻較少，學生的日常生活即有目的、有意識的意義生命的延續，在日常生活中，通過特定的方式實現個體自身的價值[2]。美術教育則呈現出外延小、內涵多的特點，并作為素質教育的重要組成部分，進而引導學生個體不斷追尋與開展具有積極生命意義的自覺實踐，這也正是美術教育在學生日常生活中所起到的關鍵作用。

（二）高中美術教育與日常生活的聯系

1.美術源于日常生活。對美術教育進行分析可知，其源于日常生活，簡單來說，日常生活就是廣闊的美術教育情境，同理，美術教育當中的相關知識點與學生的日常生活也息息相關。美術教育的目的之一即提高學生自身的審美能力和創造能力，進而滿足學生的精神文化需求，而審美能力與創造能力的提升則恰恰體現在學生的日常生活當中，通過接受良好且科學的美術教育，進而促使學生的生活品味得以全面提升，并提高其生活質量。此外，由于諸多美術作品不僅是在相應的歷史背景下創作的，而且也立足于社會現實和未來某一階段所刻畫事物的發展方向，故對于學生了解其當前所處的社會現狀以及與其生活息息相關的未來社會的發展方向均具有較為深入地影響。由此可見，美術教育源于日常生活，而日常生活則為美術教育的開展提供了良好的環境保障。

2.日常生活對美術教育的需求。作為素質教育的重要組成部分，美術教育不僅需要以素質教育的相關標準為依據，還需要滿足日常生活對其提出的相關要求，缺少美術教育，學生文娛生活的豐富性與趣味性必然會受到較大影響。與此同時，學生的審美能力以及創造力等也必定會處于較低水平，從而使其日常生活變得更加枯燥乏味，在生活品質降低的同時，也難以對真正的美進行鑒別。例如，長期以來，高中生的發型問題一直是學校、老師和家長關注的問題，在學校、老師和家長的傳統的審美觀點下，高中生（男生）則應以短發、平頭為主，而在現代觀念與非主流文化的影響下，處于青少年階段的高中生則試圖將頭發留長，并對其進行染燙，從而難以達到學校、教師和家長的審美標準[3]。因此，當傳統審美標準與新興的青少年審美出現矛盾和碰撞時，美術教育的融入便會起到關鍵的作用，通過美術教育使學生認識到其當前年齡段的真正“美”，在充分考慮高中生個性的基礎上，幫助其建立起科學的審美標準，進而使其認識到應將精力集中在學業方面，并自發地改掉染燙頭發等不符合其實際年齡及學校、老師標準的行為習慣。

3.美術教育反作用于日常生活。美術教育源于生活，卻也反作用于生活，即對學生的日常生活具有服務功能。一方面，學生生活實踐和生活經驗等為美術教育的范圍提供了進一步擴展的可能，促使美術教育向著更為全面的方向發展；另一方面，美術教育又會促使學生的日常生活更加豐富，提高學生的想象力和創造力，從而提高其個人修養。首先，美術教育能夠轉變學生的審美觀念，利用美術課堂中所講述的各類知識，提升學生的審美水平，如平面設計與建筑風格的設計等，從而使學生針對某一建筑發表自身見解，使其審美水平在活躍的課堂氣氛當中得到良好提升。其次，利用美術教育加強學生對生活現象的理解，并增強學生對生活的感悟，進而根據美術課堂中所學習的知識自信而客觀地表述自身對生活中各類事務和現象的觀點，進而提高其對生活的適應性。

四、生活化教學在高中美術教育中的應用

（一）日常家庭生活中的美術教學

將美術教育融入家庭生活，并在日積月累的過程中形成基于家庭生活的美術教育，將生活中的事物引入美術知識當中，從而使美術教育更易被學生所接受。例如，在家庭生活中，家長可引導學生利用自身所學的美術知識對自己的臥室進行設計，并在此過程中給予幫助和指導，在全面解放學生美術思想的基礎上，提高學生的判斷能力和獨立解決問題的能力，使美術知識在學生的日常生活中得到進一步鞏固[4]。此外，作為日常生活的主要施教者，家長還應不斷豐富學生的生活經驗，促使其知識結構更具系統性，從而培養其利用美術知識解決實際生活問題的能力。家長需要根據學生的日常行為習慣為學生創設相對自由的生活探究空間，例如，利用空閑時間交給學生部分家庭事務，如餐具、桌椅的購買及其位置陳列等，并利用自身所學的美術知識選取相應花紋、顏色和款式的餐具、桌椅等，使其與家庭的整體環境相適應，在提高學生對美術知識運用能力的基礎上，也促使其運用美術知識解決日常生活問題能力的提升。

（二）改變不同的生活化教學環境

改變不同的生活化教學環境是生活化教學應用于美術教育的另一體現，且主要表現在以下兩方面：1.利用傳統教學方式改變美術教學環境。在教學實踐當中，雖然學生個體存在較大差異，但通過對美術教學環境的創設發現，學生對其所學知識的接受程度是受人為調控影響的，且美術學習興趣的產生與維持也與教學環境息息相關。以《魚》（線條裝飾畫）的講解為例，通過在課前對半成品畫即海底世界進行描繪，并將其提供給學生，使學生從“海底世界”中尋找創作靈感，從而聯想到在海底世界觀看到的各類魚群，并根據自身經驗將日常生活中觀看到的魚群描繪出來，使其與之前的半成品構成一幅完整的畫作，在活躍課堂氛圍的同時，也提高了學生的動腦和動手能力[5]。2.利用多媒體網絡技術創設美術教學環境。以網絡為主的新興媒體的發展為美術教學提供了較大的便利，通過借助多媒體教學設備和方法，使美術作品圖文并茂且生動、直觀地體現出創作者的創作意圖和作品所創設的生活情景，在促使學生回味日常生活的同時，激發其創作靈感，調動其美術學習的積極性。

（三）美術教育回歸日常生活

由于美術教育源于日常生活，因此，在施教過程中，也應盡可能使其回歸日常生活，進而使學生在美術學習的過程中增強自身生活感悟，為其正確人生觀和價值觀的形成奠定良好基礎。首先，美術教育應回歸日常生活中的具象事物。通過對存在于日常生活中的建筑、家居以及自然風光等事物進行觀察和思考，能夠促使學生觀察事物的全面性和視覺形象的感知與理解能力得到全面提升，通過發現生活事物中蘊含的美，從而將其與美術教育進行有機結合，提高教學效率與學生的美術水平。例如，當美術鑒賞課講解到園林部分時，教師應圍繞生活這一條主線進行講解，并向學生說明園林建造的最初目的是為了滿足古代封建統治階級與文人雅士游憩和生活的需要，不僅滲透著古代文人墨客的藝術情趣，而且也融入了歷代勞動人民的智慧結晶，從而使學生以較為明確的學習目的了解園林整體和局部設計而產生的美感，并結合自身游園實際或相關美術作品的創作背景進行創作，將生活融入到作品當中，并使作品符合其實際生活情況，提高作品的現實意義[6]。

其次，美術教育應回歸生活經驗。在進行教學的過程中，教師應結合自身的生活經驗進行美術作品的講解和美術創作的指導，同時，充分尊重學生個體對生活的不同體驗，圍繞同一課題，達到求同存異的教學效果。以課題“菜園中的盛會”為例，對于學生而言，蔬菜雖然是其日常生活中的必需品，但其對蔬菜的特點卻鮮有了解，而在生活中也并不會常對蔬菜進行觀察，故而難以利用蔬菜的特點創作“菜園中的盛會”。因此，教師在教學過程中，可從家中自帶部分蔬菜，并給予學生充分的觀察時間，從而了解相關蔬菜的形狀和特點，而在創作過程中，又不僅僅局限于所陳列的蔬菜，可以令學生結合自身生活實際，創作出更加富有創意的作品，在激發其美術學習興趣的同時，提高課堂學習效率。

五、結語

本文通過對生活化教學的概念進行分析，進而對高中美術教育和日常生活的區別與聯系展開說明，在此基礎上，分別從日常家庭教育、轉變生活化教學環境以及回歸日常生活等方面對生活化教學在高中美術教學中的應用做出了詳細探究。研究結果表明，生活化教學在高中美術教育中的應用對于提高學生的審美標準、增強學生對生活現象的理解和提高學生的實踐能力具有重要的作用和現實意義。

參考文獻：

[1]朱鐵成，張晶.中學物理“生活化”教學的策略[J].教育科學研究，2011，01（12）：62-64.

[2]鄭振祥.初中科學教學生活化的體驗[J].南昌教育學院學報，2011，01（08）：132-133.

[3]鄭挺誼，李華. 生活化教學：高中化學新課程的價值回歸與應然選擇[J].通化師范學院學報，2012，08（26）：80-82.

[4]張文，高玉柏.生活化教學的實施策略[J].中國教育學刊，2012，10（04）：47-49.

[5]吳春艷.論培智學校教學生活化[J].中國特殊教育，2012，03（02）：28-32.

[6]曹蘭勝.以生活化教學推進“中國夢”進課堂[J].廣西社會科學，2014，03（15）：193-196.

作者簡介：

巨沂平，巴州區第四中學。