美術(shù)課程中圖形創(chuàng)意教學(xué)對(duì)初中生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)研究

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求也不斷提升，同時(shí)教育也跟隨時(shí)代的腳步不斷改革和完善。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中提出要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)；在國(guó)際美術(shù)教育學(xué)會(huì)上也指出要增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)于培養(yǎng)國(guó)民的創(chuàng)造力是必不可少的。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的前提，美術(shù)學(xué)科中圖形創(chuàng)意是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。

關(guān)鍵詞：圖形創(chuàng)意；教學(xué)

一、圖形創(chuàng)意的概念

圖形這個(gè)詞來自英文“graphic”，詞意為由繪、寫、刻、印等手段從而產(chǎn)生的圖畫記號(hào)，指的是具有說明性的圖畫形象。它是不同于詞語、文字、語言的視覺形式，可以通過各種手段進(jìn)行大量復(fù)制，以一種視覺形式傳播信息。創(chuàng)意是指創(chuàng)造新意利用獨(dú)特的想法創(chuàng)造出具有新穎獨(dú)特的某種事物，圖形創(chuàng)意就是尋求視覺傳達(dá)的獨(dú)創(chuàng)性意念和構(gòu)想[1]。圖形創(chuàng)意的核心就是圖形的創(chuàng)意性，它以傳播信息作為根本原則，在尋求新穎獨(dú)特的表現(xiàn)方式時(shí)以創(chuàng)造性思維為先導(dǎo)，將信息內(nèi)容通過簡(jiǎn)約清新的表達(dá)方式進(jìn)行呈現(xiàn)，利用不同尋常的畫面形象吸引觀察者的眼睛使之產(chǎn)生好奇引發(fā)興趣從而留下深刻印象，使觀看者不知不覺地接受到信息，達(dá)到傳遞信息的目的。

二、圖形創(chuàng)意的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)

（一）圖形創(chuàng)意的思維方式

圖形創(chuàng)意需要以創(chuàng)造性思維為主導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)作，包括發(fā)散思維、逆向思維、想象與聯(lián)想等思維方式的綜合運(yùn)用。在進(jìn)行圖形創(chuàng)意時(shí)具體的思維方式表現(xiàn)在以下方面。

“發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的主要形式，是指依據(jù)一定的思維起點(diǎn)，超越常規(guī)性的思維框架，擴(kuò)大思維的內(nèi)容、改變思維的常軌，從而產(chǎn)生新的設(shè)想的思維方式[2]。”發(fā)散思維的思維形式是呈現(xiàn)放射狀的一種擴(kuò)散思維，表現(xiàn)為大范圍和多角度。“發(fā)散”是在圖形創(chuàng)意中由一個(gè)圖形為發(fā)散中心，按照多種思考途徑展開想象，從而產(chǎn)生多種具有獨(dú)特性和新穎性的圖形。

逆向思維是與發(fā)散思維相對(duì)的一種思維方式，是從事物發(fā)展的結(jié)果往原因進(jìn)行逆向思考解決問題的思維方法。逆向思維是一種不尋常的思維方式，在圖形創(chuàng)意中總能給人以驚喜和意外。在進(jìn)行圖形創(chuàng)意時(shí)運(yùn)用逆向思維所產(chǎn)生的圖形往往給人帶來一種顛覆的視覺感受，能夠使人產(chǎn)生深刻的印象。圖形創(chuàng)意中正負(fù)形的創(chuàng)作就要用到逆向思維，正負(fù)形中的正形與負(fù)形是互為逆向的，在進(jìn)行正負(fù)形創(chuàng)作時(shí)，不僅要考慮到正形的表現(xiàn)，同時(shí)還要考慮到負(fù)形的表現(xiàn)，利用逆向思維進(jìn)行互為逆向考慮才能使所創(chuàng)作出來的圖形合理，從而形成“你中有我，我中有你”互為正負(fù)形的創(chuàng)意圖形，如圖1“魯賓杯”就是一個(gè)典型的案例。

聯(lián)想思維包括很多種思維方式如相似聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想等，它貫穿于整個(gè)創(chuàng)作過程，與發(fā)散性思維和逆向思維同時(shí)存在。比如相似聯(lián)想中的一個(gè)簡(jiǎn)單例子，對(duì)牽牛花進(jìn)行相似聯(lián)想，其外形酷似小喇叭，因此在進(jìn)行圖形創(chuàng)意時(shí)將小喇叭與牽牛花的花朵進(jìn)行替換就產(chǎn)生了獨(dú)特的“喇叭長(zhǎng)在牽牛花上”的圖形，這就是圖形創(chuàng)意對(duì)聯(lián)想思維的訓(xùn)練與運(yùn)用。

（二）圖形創(chuàng)意有利于學(xué)生開發(fā)思維

1.圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)

圖形創(chuàng)意是通過創(chuàng)造性思維對(duì)圖形進(jìn)行再創(chuàng)造的活動(dòng)，創(chuàng)作中是發(fā)散性思維、逆向思維、想象與聯(lián)想思維的綜合運(yùn)用。創(chuàng)意是在一定的前提下進(jìn)行的，是具有目的性的表現(xiàn)，是在特有意識(shí)的支配下對(duì)圖形的信息、元素、形態(tài)進(jìn)行組合尋求最合理的方式完成再創(chuàng)造。在圖形創(chuàng)意中包括漫畫、攝影、繪畫等表現(xiàn)形式，通常表現(xiàn)人們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)生的趣事或故事，圖形創(chuàng)意的融入能使漫畫、攝影和繪畫變得幽默風(fēng)趣吸引觀察者讀取圖中的信息。圖形創(chuàng)意需要多元化發(fā)展，因此圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)也是多元化的，是通過創(chuàng)造性思維方式進(jìn)行多角度、全方位的思考并創(chuàng)造出有趣形象。

2.圖形創(chuàng)意的方式

現(xiàn)代已經(jīng)進(jìn)入視覺文化時(shí)代，我們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都有視覺文化的存在，圖形在視覺文化時(shí)代占據(jù)相當(dāng)大的比例，在學(xué)生身邊如圖畫書、食品外包裝、網(wǎng)絡(luò)、廣告、服裝等都有圖形的身影，這些對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了潛移默化的影響，也為圖形創(chuàng)意的課程實(shí)施提供了有利條件，例如服裝上一些圖形創(chuàng)意的作品不僅能夠?yàn)榉b增添色彩，更能凸顯出圖形創(chuàng)意的新穎性與獨(dú)特性。學(xué)生在接觸這些有關(guān)圖形創(chuàng)意的內(nèi)容時(shí)會(huì)不知不覺地產(chǎn)生內(nèi)在影響，因此圖形創(chuàng)意有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、圖形創(chuàng)意拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

（一）初中生的思維特點(diǎn)

根據(jù)皮亞杰對(duì)人的認(rèn)知發(fā)展的劃分，初中生處于形式運(yùn)算期（11～16歲），這個(gè)時(shí)期學(xué)生的思維特點(diǎn)是會(huì)根據(jù)邏輯推理、歸納演繹的方式來解決問題，其思維的發(fā)展水平與成人接近[3]，能夠理解一些符號(hào)的意義或比喻等信息。圖形創(chuàng)意通常會(huì)通過暗喻的方式來表達(dá)，學(xué)生具有敏捷活躍的思維特點(diǎn)，同時(shí)在思維上沒有受到過多的經(jīng)驗(yàn)禁錮，根據(jù)初中生的思維特點(diǎn)給圖形創(chuàng)意教學(xué)提供了保障。

（二）形成創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新首先要體現(xiàn)在意識(shí)上，以學(xué)生為主體根據(jù)初中生的思維特點(diǎn)，采用圖形創(chuàng)意中的方法來培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造性思維是美術(shù)教育中的一個(gè)重要任務(wù)。美國(guó)著名美術(shù)教育家羅恩菲德在其著作《創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)》中說藝術(shù)教育的目標(biāo)是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造過程中使之更富創(chuàng)造力[4]。圖形創(chuàng)意需要運(yùn)用綜合思維能力進(jìn)行創(chuàng)作，圖形創(chuàng)意教學(xué)能夠?qū)D形的創(chuàng)作思路傳授給學(xué)生，教師在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，又能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行拓展，通過在教學(xué)實(shí)施的過程中刺激學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維的認(rèn)識(shí)從而使學(xué)生逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)。阿恩海姆提到創(chuàng)造性思維是通過意向進(jìn)行的，意向又是通過知覺選擇后生成的，藝術(shù)欣賞與創(chuàng)作活動(dòng)是知覺思維活動(dòng)，藝術(shù)教育能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力[5]，這說明美術(shù)教育能夠促使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。

綜上所述，圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)就是創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)，實(shí)施圖形創(chuàng)意教學(xué)能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展有所幫助，只有在初中美術(shù)課堂上實(shí)施圖形創(chuàng)意教學(xué)才能真正在提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力上有所幫助。美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要學(xué)科，也是美術(shù)教師的責(zé)任。

四、圖形創(chuàng)意的課程實(shí)踐

圖形創(chuàng)意的方式很多，本文將以圖形創(chuàng)意中的“元素替代”為例在七年級(jí)實(shí)施教學(xué)，本節(jié)課的教學(xué)目的是了解和認(rèn)識(shí)圖形創(chuàng)意中“元素替代”的特點(diǎn)，掌握元素替代的思維方法，使學(xué)生的發(fā)散思維與逆向思維得到鍛煉和提升。

（一）上課過程

圖形創(chuàng)意中元素替代是一個(gè)非常有趣的創(chuàng)意方式，本課將通過元素替代的幾個(gè)作品進(jìn)行導(dǎo)入，這樣能夠很快吸引學(xué)生的注意力。首先利用課件播放了一張達(dá)·芬奇的代表作品《蒙娜麗莎》，學(xué)生都認(rèn)識(shí)這個(gè)作品并且對(duì)它很熟悉，接下來我又播放出鳳姐和大猩猩兩張圖片并問了學(xué)生它們之間能否產(chǎn)生聯(lián)系。此時(shí)學(xué)生個(gè)個(gè)表情疑惑等待解答，接著在幻燈片上播放出了鳳姐與蒙娜麗莎相互換臉的圖（圖2），學(xué)生看后哄堂大笑并立刻來了精神。此時(shí)我說道猩猩與夢(mèng)娜麗莎能夠產(chǎn)生怎樣的效果呢？學(xué)生在相互討論也非常期待看到下一張圖，我立刻展示猩猩與蒙娜麗莎的“換臉圖”學(xué)生又是一陣大笑。于是通過這種方式引出今天的課題“元素替代”。

我們剛看到的這兩張有趣的圖形就是今天要講的元素替代圖形，接下來我們?cè)賮砜匆粡垐D，并找學(xué)生說出它是誰跟誰的組合。我又展示出圖3同時(shí)提問學(xué)生，學(xué)生認(rèn)真看后紛紛說出了是白素貞與憨豆先生的組合。那我們想一下還可以用誰來跟它們進(jìn)行相互替換呢？學(xué)生在下面討論得很起勁兒，有的說將鋼鐵俠綠巨人的臉進(jìn)行替換，有的說將同桌的臉進(jìn)行替換……在一段時(shí)間段的聯(lián)想后學(xué)生的發(fā)散思維得到了一定釋放。之后我又給學(xué)生展示元素替代的作品，找學(xué)生分析它是哪幾個(gè)元素進(jìn)行組合完成的，經(jīng)過幾個(gè)案例的逆向分析與講解，對(duì)學(xué)生的逆向思維進(jìn)行了訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于元素替代有了一定的了解并表現(xiàn)得躍躍欲試。我布置作業(yè)“根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，運(yùn)用你的發(fā)散思維與逆向思維對(duì)身邊的事物進(jìn)行元素替代創(chuàng)作”之后我進(jìn)行巡視輔導(dǎo)，以便所有學(xué)生都能夠真正理解元素替代，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

（二）作業(yè)分析

本節(jié)課是圖形創(chuàng)意課程中的元素替代課，其有趣的圖形表達(dá)方式能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生很大的吸引力，根據(jù)學(xué)生作品表現(xiàn)能夠看出學(xué)生能夠很好地完成本節(jié)課的要求（圖4）。第一張學(xué)生利用外形相似將可樂蓋子與耳機(jī)的喇叭，他說因?yàn)槎鷻C(jī)能發(fā)聲可樂蓋放到耳朵上也能聽到聲音所以將它們進(jìn)行了替換，這體現(xiàn)了學(xué)生能夠利用發(fā)散性思維和逆向思維相結(jié)合進(jìn)行思考，從而完成了這個(gè)作品；第二張是同學(xué)利用向日葵的形狀與表的形狀進(jìn)行了替換，而向日葵又代表了時(shí)間；第三張是足球與花蕊的替換；第四張是將掃把替換成跳舞的身體表現(xiàn)得很優(yōu)美。根據(jù)創(chuàng)作的作品可以看出學(xué)生的創(chuàng)作符合元素替代的圖形創(chuàng)意方式，圖形創(chuàng)意作品是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)方式，說明圖形創(chuàng)意教學(xué)的實(shí)施對(duì)于提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是有效的。

五、結(jié)語

圖形創(chuàng)意教學(xué)是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的最有效課程之一，初中年齡階段又是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維將能有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。美術(shù)教學(xué)的目的不是把學(xué)生培養(yǎng)成藝術(shù)家，而是在其成長(zhǎng)階段通過美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展創(chuàng)造性思維有所幫助，圖形創(chuàng)意教學(xué)正是美術(shù)教育中培養(yǎng)初中生創(chuàng)造性思維的重要課程。

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